小學生作文評價策略優化研究

劉鳳楠 鄒劍霞

摘要：作文評價作為作文教學過程中重要的環節，它具有檢測、診斷和反饋的功能。而如何在作文教學中優化作文評價策略以更好地發揮作文評價的作用，是本文主要探討的問題。本文立足于作文評價現狀提出作文評價應強調對寫作過程的評價，采用多主體對作文進行評價的方式，重視學生寫作過程中的及時反饋。

關鍵詞：小學生;作文評價;策略優化

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0276-02

作文是學生運用語言文字準確地并有條不紊地反映客觀事物，表達自己思想感情的方法，它既是人腦的思維活動，也是思想的表達過程。在作文教學的過程中，作文評價是教師根據一定的作文教學目標對學生的作文所做的評價活動和價值判斷，它對學生的學習和人身的發展具有重要的意義，同時它也影響著學生的自我評價。本文將針對現有作文評價的不足，以現有作文評價策略為基礎提出作文評價的優化策略。

一、作文評價現狀

1.作文評價注重結果性。在傳統的作文教學過程中，評價一般基于學生已經完成的作文，這種實際上是一種結果性評價，雖然它可以反映出學生經過某一段學習過程后所掌握的知識程度，但是它側重于對學生評定作文成績，這種評價只發揮了評價的檢測功能，對于學生寫作興趣的激發和寫作能力的提高并沒有形成真正的幫助。再者，寫作的過程不是單一的而是連續發展的，傳統的作文評價是對每一次寫作任務完成后的評價，而學生的寫作過程不是一篇作文的完成過程而是多次寫作的動態過程，忽略了學生寫作過程中的發展性因素。

2.作文評價主體單一化。我國傳統的作文批改往往是教師采用“一言堂”、“一筆批”的方法，教師以自己的知識結構、文化背景及教學經驗批改學生的作文，圈出學生在作文中的錯誤，并給出評語或分數，學生再按照教師的指導和建議進行修改。這種評價方式主要是由教師一人完成，其評價的標準性及公正性受到質疑，而且這種評價方式在一定程度上培養了學生的惰性，不利于學生寫作責任意識的提高。

3.作文評價不夠及時。作文評價的及時性有助于快速地把信息傳遞給學生，把握學生創作熱情，激發學生的再寫作動機，最終養成主動寫作的習慣。在美國的作文評價方法中，都首先提到了評價應是“反應敏捷”的，對學生應是“保持新鮮”的。[2]而在國內，教師通常布置了大量的寫作任務，但由于教師的教學任務繁重、班級容量較大、學生數量多，再加上精批細改的原因，教師往往需要很長的時間完成作文的批改，導致作文評價信息不能夠及時地反饋到學生手中，學生作文水平的作用。作文水平的提高不僅僅要大量的習作，還需要作文及時的反饋，讓學生及時地意識到自己的錯誤并加以改正。

二、作文評價策略優化

1.注重寫作的過程性評價。新《語文課程標準》指出：“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”評價的目的不僅僅是給予學生寫作或者教師教學的反饋，而更應該是兼顧整個學生寫作完整的過程和方法。教師在結果性評價的基礎上需注重過程性評價。有研究者認為，寫作活動是一個線性過程，主要步驟可作如下劃分：（1）預寫作——思考、計劃、收集材料;（2）寫作——對主題、順序、風格作出選擇，進行寫作;（3）修改;（4）成文。[3]那么根據寫作活動的線性過程制定寫作過程的不同階段：寫作素材收集、寫作中心的確立、寫作構思、寫作計劃的制訂、打草稿、修改與成文。在教師給定學生寫作主題后，要求學生在每個寫作具體階段記錄自己的完成情況，并將其與作文一并交于教師，教師不僅要評價學生的作文，也要對學生的寫作過程進行反饋。這種過程性評價能促進學生在教育進程中寫作思維和能力的發展，能全面、靈活地給學生以客觀、公正的評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，提高學生的寫作興趣。

其次，教師應尊重學生的個性化差異，結合學生以往的寫作情況，適當的給予表揚或批評。教師可采用檔案袋評價法，記錄學生每次寫作的情況并存入檔案袋中，在下一次作文評價時，教師需參照上一次學生寫作情況給予針對性的評價，例如對于寫作水平較差卻有所進步的學生，應給與更多的鼓勵和表揚，增加學生的信心，提高學生的寫作熱情;而對于寫作屢犯同樣錯誤的學生，應分析學生犯錯的原因并指導，幫助學生避免下次犯同類的錯誤。

2.評價主體多元化。葉圣陶先生曾明確指出：“改與作文關系密切，評改的優先權應屬于作文的本人，所以，我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”教師在開展作文評價活動中，應首先培養學生的評改能力，制定合理的作文評價標準，正確引導學生的作文評價方向，在評價過程中若只看優點或者缺點話，不僅不能給學生一些指導，還可能會打擊學生的積極性。在開展學生自我評價的活動中，教師需要求學生每次作文習作后，對自己的作文進行瀏覽并做相應的修改，按照教師制定的標準來衡量自己的寫作水平，使學生可以更多地了解自己寫作的優勢與劣勢，促進學生的自我反思，自我教育以及自我發展的一個過程。

學生間的互改互評可以了解別人的寫作技巧，吸取別人的寫作優點，增進同學間的交流和溝通，但教師在開展互評時，需要引導學生把握好評價的尺度。為了充分發揮班集體的群體教育功能，促進學生相互作文評價的主動性與積極性，教師應在學生自評的基礎上開展小組評價。但在開展小組評價活動之前，教師應給予示范性評價，根據作文評價標準，分析幾篇學生作文的各個方面在作文標準中應得到怎樣的評價，這樣可以給學生一個評價參考。之后，小組成員針對每篇作文一起討論和交流，按照標準共同給予評價。

對于評價來說，任何單一主體對作文的評價由于種種原因而失偏頗，若要使作文評價具有真實客觀性，就要發揮更可能多的主體作用，而家長作為學生日益相伴的角色，對學生作文的真實性判斷更為客觀。在教育評價活動中，教師可以定期地邀請一些家長參與學生的作文評價活動，這樣不僅有助于家長了解自己孩子的寫作情況，也可以幫助家長了解自己孩子與其他孩子間的寫作差異。教師也可以借助互聯網產品建立作文評價通道，將學生的作文上傳至互聯網上，并邀請家長評價自己孩子的作文，家長可就其學生寫作內容的真實性進行反饋，教師在家長的評價基礎上進行評價反饋。那么作為家長，可以依此來了解孩子寫作的短處，有針對性的對孩子進行輔導與幫助，提高孩子的寫作水平。

3.注重評價的及時性。及時性反饋不僅能迅速地傳達給學生的信息，還反映了對學生勞動成果的尊重。作文水平的提高離開不了大量的習作，但教師在大量習作的基礎上多設置一些作文練習課，并在課堂上留下單獨的評價時間，選取一些學生作文進行點評與講解，指出學生的錯誤，為其他學生的習作提供一些參考。此外，教師的教學評價不僅要注重學生寫作后的及時反饋，還要在學生寫作過程中給予及時適當的反饋。美國南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授曾提出：“作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發給學生，則對發展學生的作文能力沒有什么作用。”[4]因此，教師在開展課堂作文的過程中，多關注正在創作中的作文，提醒學生錯誤所在;多了解寫作水平較低的學生的寫作狀況，留心他們在寫作中遇到的困難與問題，并給與及時的幫助與指導，促進學生寫作能力的提高。

三、結語

在小學生作文教學中，教師要樹立新的作文評價觀念，關注作文結果性評價的同時，注重學生在創作過程中的評價;針對學生寫作過程的不同階段給予反饋，及時發現學生寫作過程中的問題并加以指導;教師在師評的基礎上需融合多種不同的評價方式，促進學生評改自己和他人作文的積極性，充分發揮學生的主體作用以及家長在作文評價中的作用。此外，為了提高學生作文水平以及作文評價的效果，教師需要積極探索與嘗試新的評價方法和策略，拓寬作文評價途徑，充分激發學生的寫作熱情與積極性。

參考文獻：

[1]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[2]崔昕平.中美作文評價方法的比較與思考[J].教育理論與實踐，2008，（11）：58-59.

The Study of Optimization of Primary School Students' Composition Evaluation Strategy

LIU Feng-nan，ZOU Jian-xia

（Educational Science College，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210097，China）

Abstract：Composition evaluation is an important link in composition teaching. It has detection，diagnosis and feedback function.How to optimize the strategy of composition evaluation making it play a greater role in composition teaching，is the problem we mainly discuss.Basing on the present situation of composition evaluation，we puts forward that composition evaluation should emphasize on the ?process of composition，adopt the different evaluation ways with different subjects，and pay attention to giving timely feedback in the process of composition.

Key words：primary school students;composition evaluation;strategy optimization