韓國教育見習專業指導研究

戴麗敏　李雪

摘要在加強見習生進入學校前的準備工作、制定具體的指導教師選擇標準和獎勵措施、倡導以見習生為本的指導方式、實施具體、細致、豐富多元的見習評價等方面，韓國教育見習的做法可以提高成效，促進師范生的專業成長。

關鍵詞：韓國；小教本科；教育見習

教育見習屬于師范院校人才培養中的實踐環節，被視為廣義“教育實習”的一個組成部分，常分散于師范生理論學習的過程中，一般以學校生活觀察、教學觀察、班級管理觀察為主要方式，也可嘗試1-2節課堂教學，目的在于增進師范生對中小學教育的體驗和理解，提高師范生的職業認同感，是師范生培養的早期現場實踐。

教育見習效果多是隱性的?，F行的評價體系，更多聚焦于學生“做”了什么，而不是“想”了什么，也很少關注這種“想”在何種程度上如何影響學生的未來專業走向。實質上，教育見習過程中，指導教師的水平高低直接決定了見習生“看”和“做”的水平和質量；指導過程給見習生提供思考的機會和空間的大小，對見習結果的評價方式，都決定了見習生在實踐、觀察過程中的思維參與度。合理的程序、恰當的指導和保證學生積極參與的機制，可以有效提高師范生的職業認同、專業態度、專業信念以及專業追求的水平。

本文以韓國釜山教育大學為樣本的研究發現，韓國教育見習在見習前的準備、指導教師的選擇、以見習生為本的指導方式、多元的見習評價等方面的做法可以有效提高見習成效，促進師范生的專業成長。

一、參觀與授課：專業見習指導的兩種類型

韓國的教育見習時間安排由高校與合作學校一起討論確定，多安排在學期末，大部分師范院校都是從大二開始，時間從6周到10周不等。根據1981年1月韓國教育部規定的《教育大學（四年制）培養方案準則》，教育見習2學分。韓國釜山教育大學的見習時間共7周，從大二開始實行。大一時需要在合作機構進行過30小時的教育志愿者見習。教育見習一般分為參觀見習和授課見習兩種。參觀見習主要以了解課堂流程、班級管理的基本形態、學生行為方式、學校環境等觀察為目的。參觀見習分為兩個階段：參觀見習Ⅰ（教育教學觀察）大二上半學期進行，時間1周，參觀見習Ⅱ（輔助進行教育教學活動）大二下半學期進行，時間2周。授課見習（教案研習、教案設計、試講、深入了解小學生、特殊兒童指導等）大三下半學期進行，時間4周。參觀見習（Ⅰ、Ⅱ）只需考核不占學分，授課見習2學分。

二、選拔與獎懲：專業指導教師資格的確認

教育見習期間師范生的學習以觀察和模仿為主，指導教師對教育見習的效果起著關鍵作用。韓國的見習指導教師包括兩部分：高校指導教師和小學指導教師。韓國釜山教育大學有專門的教育見習管理委員會，設一名委員長，一名負責教授以及13名與小學對應的各個科目的帶隊教師。委員長由教育學院教務科長擔任，負責推薦、選拔帶隊教師。帶隊教師一般為科主任或者是要對教育見習進行研究的教授，負責見習前的準備指導、參與見習結束之后的總結并給予建設性意見。

韓國小學校長負責選拔小學見習指導教師，大學負責對選拔出的指導教師進行培訓。選拔遵從自愿原則，小學教師先自發報名，校長根據教師的教學經驗與規定的教齡來選拔指導教師。以釜山教育大學附屬小學為例，十年以上教齡的教師，才有申請見習指導教師的資格。入選的小學指導教師必須接受一段時間的指導教師培訓。

三、任務與要求：專業見習指導的四個階段

韓國的教育見習過程一般分為四個階段：見習準備指導、觀察指導、實習見習和后期指導。每個階段都有具體任務和要求，指導教師的作用也各不相同。

準備指導階段。見習生了解見習內容、見習環境。首先是動員會，分發見習指導手冊；之后是師生見面會，見習生按見習年級被分成3-4人的小組，與小學指導教師見面。會上雙方自我介紹、了解彼此的興趣愛好，指導教師主要介紹班級學生的情況，尤其是班級特殊學生，要求對這些學生要悅納、尊重、平等對待；介紹見習學校的背景、辦學特色、管理理念等，提出自己對見習生的要求，包括見習態度、衣著打扮等等。

觀察指導階段。見習生通過各種途徑，進一步了解見習學校現狀；了解教職員工工作環境與工作狀態；觀察小學生在校生活、學習狀況。以見習生活動為主，指導教師輔助見習生了解與教育實踐情境相關的信息，為見習生提供觀察方法指導，指導見習生與小學生進行生活和學習互動。

實習見習階段。見習生承擔部分教師的教育教學活動，如校內大型活動準備、教學觀摩、協助教師參與班級管理等，上少量的見習課。見習期間每天進行早晨活動觀察；放學后開展小組討論，見習生陳述感受，指導老師進行評議和個別指導。期間穿插校長介紹校情；指導教師介紹教育過程，各種類型課程特性與教案設計方法，交流對特殊教育的理解；見習生參觀學校，進行課堂觀察，聽示范課，觀摩創意體驗，了解保健教育；完成見習記錄，教案設計，上課等工作。

后期指導階段。指導教師對見習生的溝通、組織、教材理解、教學設計與實踐等與教學技能相關的能力、存在問題、未來努力方向等進行剖析和評價，見習生對見習過程中的經歷進行反思，并向指導教師請教尚存疑惑的問題。

四、內容與反思：見習評價

韓國的見習評價分為見習內容評價、見習日記、見習報告書，通過評價綜合判斷見習生是否具有作為教師的基本素質與態度，存在的問題和主要努力方向，以便確定進一步學習的方案。見習內容評價由見習指導教師和見習生共同進行。見習日記包括觀摩課堂記錄、兒童觀察記錄、班級指導方法記錄、經驗總結與感受的記錄等；見習報告書的要求各個大學不同，釜山教育大學見習報告書以學生的見習感想與心得為主要內容，見習生還需在教育見習網上提交自我評價表，也計入評價成績之內。

見習內容評價主要依據見習評價表進行。評價共分五個項目，分別為學習指導、生活指導、班級管理、學校事務、見習態度。學習指導包括觀察指導教師的課堂，課堂輔助與共同授課，特殊兒童與課題指導（30%）。生活指導包括對學生的生活研究與輔導，上、下學與課外生活指導，吃飯與教室生活指導（20%）。班級管理包含參加班級活動，班級了解與管理，班級環境觀察（20%）。學校事務包含教師事務的理解與協助，參加學?；顒?，教師準則的理解（10%）。見習態度包含遵守上下班時間，對于見習的熱情，與同事、學生的關系（20%）。總分70分及以上為通過。

見習結束前的反思會議通常研討“觀察指導教師課堂應學習的點與問題點在哪里？教育見習后，你覺得在課堂上學習的理論與實踐的差距在哪里？”等具有反思特征的問題。帶隊教師通過討論交流，判斷見習生在見習過程中的收獲和發展。

韓國教育見習評價主體有見習指導教師、見習生、見習同伴。采用專家評價、自我評價、經驗鑒定、反思會議等方式，有相對具體、操作性強的項目細則，考察學生的見習成果、見習態度、見習過程中的變化等，評價方法相對豐富、全面，有利于學生了解自己的優勢和不足，揚長補短，加快后期專業成長速度。五、揚棄與借鑒：專業見習指導的啟示

一是教育見習前的準備指導有利于見習生更快進入角色，融入見習學校。準備指導把指導教師、學校文化，見習班級學生情況，尤其是特殊學生的情況，在進入班級之前就全方位地呈現在見習生面前。指導教師的教育觀，學生基本狀況的預先了解，可有效避免見習生進入教育見習基地時出現“陌生”“茫然”“無所事事”“過度興奮”等常見的現象。對見習學校和班級的了解越多，對見習生的要求、規章越細化，教育見習的事前準備就越充分。

二是設立具體的指導教師選擇標準和獎勵措施，為高質量的教育見習提供基礎。小學指導教師選拔標準具體且可操作，能夠真正選拔出有指導能力的教師。選拔標準與小學教師的專業成長目標一致，見習指導效果與未來的專業晉升直接關聯，提升了小學教師參與見習指導的興趣和動力，促使其全心投入，保證了教育見習的質量。

三是以見習生為本的指導方式，影響了見習生的專業認知發展和專業追求態度。以見習生為本的指導方式，需要指導教師對見習生有充分的了解和專業尊重。見習前比較充分的交流，指導教師對見習生的興趣、性格特征、專業認知等的了解，為見習指導量體裁衣式的建議與指點打下了基礎。見習過程中，指導教師鼓勵學生不參考教學輔助資料，自己設計教學活動，與見習生一起討論教學設計的目標與采用的路徑合適與否，對不足之處進行小幅修改，避免推倒重來式的全盤否定，保護了見習生的創意與思路，讓見習生大膽實踐自己的教學設想，在實踐中提升專業認知水平。

四是標準具體、過程細致、內容豐富、主體多元的評價方式，使教育見習價值最大化。評價標準具體，使見習生明確專業發展方向；過程細致，有助于見習生把評價標準與實踐行為有機結合，明白自己的優勢和努力方向；內容豐富，可以使學生全方位反思整個實習過程；主體多元，可以給評價者和被評價者提供一個展示多元視角的平臺，讓大家有可能從不同側面理解同一事件，有利于開拓視野，開放心態，促進雙方共同發展。這樣的評價，不但發揮出甄別作用，更發揮出促進作用。

[責任編輯：周楊]