中職《電子線路》教學中的“娛”與“漁”

陳霜冰

摘 要：《電子線路》是中職電子專業的一門基礎學科，而中職學生認識不足，興趣不高。本文就怎樣“娛”、“漁”兩不誤傳授這門學科知識提了幾點看法：“漁”中帶“娛”與學生建立良好的溝通渠道；“娛”中取“漁”提高學生的學習興趣；“娛”中施“漁”成就學生“知其然知其所以然”；以“娛”助“漁”提高學生分析知識、應用知識的能力；.還“漁”以“娛”為學生創造性發展專業技能備下扎實的理論基礎。以“漁”樂課堂的教學模式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握學習知識的方法，樹立起他們不斷進取的愿望與信心。

關鍵詞：解惑；電子線路；娛樂課堂；“漁”樂課堂；輕松學習

師者：傳道、授業、解惑也。作為一名中職電子專業教師，暫且不論傳道、授業，但解惑卻是責無旁貸之事。因此讓學生“知其然知其所以然”便是教師從事教學工作的宗旨之一。勿庸置疑，《電子線路》是電子專業最基礎，也是最重要的學科之一。學生只有學好這門學科中的模電、數電，才有可能在電子專業領域里更上一層樓，才有可能發展成為一名高層次的電子專業技術人才。理想很美好，現實很骨感?，F在的農村中職學生，基礎知識不堪盤點，理想信念不夠，對學習不感興趣，自控能力差，注意力不能長久集中等此類問題比比皆是。想把《電子線路》這門課程裝進他們的大腦確非易事，需得下一番心思鉆研。

古云：“授人以魚，不如授之以漁”。“漁”是我們授課的終極目標，而“娛”是人之所好，人之所驅，人之所愿。若能娛樂課堂，必可“漁”樂課堂。下面就中職《電子線路》教學中的“娛”與“漁”提出以下幾點看法。

1 “漁”中帶“娛”， “漁”樂課堂可與學生建立良好的溝通渠道

一堂課即使內容科學性再強，邏輯再嚴密，而學生思維天馬行空，這堂課也只能說上了，但不能說上好了。因為師生間良好的溝通渠道是教師攜手學生走入《電子線路》這門學科的基本條件，而講好半導體PN結正向動態電阻是建立這一基本條件的最佳契機。

PN結正向動態電阻，若按書本闡述雖不難理解，但不易于融會貫通，特別是不太感興趣的學生，他們之前的習慣使他們無法集中精力聽課。師生間的溝通便由此有了障礙，而“漁”中帶“娛”即可改善這種狀況，為彼此溝通建立通道。

如：當二極管（PN結）外加正向電壓小于門坎電壓時，此時二極管正向的阻值顯得很“強悍”，不讓電流通過，一副“一夫當關，萬夫莫開”之景，霸氣十足。但還是被一小部分調皮的載流子悄悄溜過；若外加正向電壓稍大一點（超過門坎電壓），則二極管此時的正向電阻盡失剛才霸氣，與先前強悍對比顯得那么無能為力，只能眼睜睜看著電流“大搖大擺”走過。最后再來一句：PN結的這一動態電阻像極一個“吃軟怕硬”的人。課堂上的這種溝通方式學生除了感到好玩、有趣外，也會積極參與并發表自己的想法。在今后學習硅穩壓二極管時，就很容易理解硅穩壓二極管如何利用自已身上 “吃軟怕硬” 的反向動態電阻實現電路穩壓的工作過程。輕松，不勉強，“漁”中帶“娛”，同時也為今后師生間愉快的溝通建立了良好的渠道。

2 “娛”中取“漁”，“漁”樂課堂可緊抓學生注意力，提高學生學習興趣

凡為師者皆明白一點：“興趣是最好的老師”，此話題雖老生常談，但靠外在力量激發學生學習興趣并非易事，這也是眾多老師和家長頭疼的課題。作為教師該如何用行動喚起學生潛在的學習興趣？實踐證明“娛”中取“漁”，“漁”樂課堂是激發學生學習興趣的有效方法之一。

差分放大器的電路結構及工作原理，對初學者來說有點難度。以學生的基礎，按教材的闡述方式授課，很難達到“漁”之效果。此時如能抓住學生的注意力，讓他們有興趣主動參與思考，“娛”中取“漁”即可事半功倍。

直接耦合放大電路其中一棘手問題是：產生零點漂移。該如何“醫治”電路這一“毛病”？俗語說：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，找到“病因”，方能“醫治”。這時部分學生勁頭十足，積極尋找產生零點漂移的原因：管子溫度的變化引起管子參數的孌化。當找到“病因”，想著著手“對癥下藥”時，卻發現無從入手。這時老師應及時推波助瀾：在無法按常規出牌的情況下，可劍走偏鋒，這是一種特殊的方法，如金庸武俠小說《神雕俠侶》中的楊過與小龍女所中的情花之毒，最終是如何醫治好的？這時大部分的學生興趣倍增，情緒高漲，甚至著急表達自己所知道的：以斷腸草之毒解情花草之毒，以毒攻毒。此時學生腦洞大開，“娛”中取“漁”的最佳時刻到了，以毒攻毒，即以一個放大器的零點漂移抵消另一個放大器的零點漂移?！皾O”的目的達到了。至此，差分放大器的電路結構及對稱性也就順理成章的出現在學生的面前，以“以毒攻毒”的思維分析為什么在放大差模信號的同時抑制了共模信號的工作原理也就不難理解接受了。

3 “娛”中施“漁”，“漁”樂課堂可成就學生“知其然知其所以然”

一個好的教師要有把自已的知識有效轉移到學生大腦中去的能力。雖自己“知其所以然”，可教出來的學生只“知其然”，這是達不到解惑的基本職責。“娛”中施“漁”是解惑的有效幫手。

如在講圖2中分壓式穩定工作點偏置電路的工作原理時，若按教材闡述：無非就是電流的變化引起電流或電壓的變化，再就是電壓的變化引起電流的變化等等 [1 ]（如圖1）。雖學生多少能理解些，但很難做到知其然知其所以然。這里的“所以然”實際上是Re在電路中起到了直流電流負反饋的作用。而第一輪的學習，學生頭腦里還沒有負反饋這一概念。如何不提負反饋概念而又能讓學生建立這一類似思維？這恰是教師施“漁”之點，也是“娛”之開始。Re在三極管的公共端，即屬于輸入端，也屬于輸出端。Re占據了特殊“地勢”，想想在這特殊位置的Re很可能成為什么？這時學生七嘴八舌：有的說墻頭草、兩面派，有的說可當“漢奸”。教師可順著學生的說辭接下去：咱就需要Re當回“漢奸”，“漢奸”的特點就是“告密”。Re屬于輸出端，那么它可以知道輸出端的變化（IEQ≈ICQ），這就有了“告密”的資本；Re又屬于輸入端，那它可以將它知道的輸出變化告訴輸入端（UBEQ），成功的當了回“漢奸”；然后再由輸入端（IBQ）去調整輸出端（ICQ），從而達到穩定靜態工作點的目的。此種“娛”中施“漁”方式即可在快樂的氛圍里傳授課本知識，也成功地將負反饋過程用另一種方式置入學生大腦，達到“漁”的效果。為今后建立反饋的概念奠定了模型基礎。

4 以“娛”助“漁”，“漁”樂課堂可提高學生分析知識、應用知識的能力

抓住主要，忽略次要，這是一種很重要的科學思維。把復雜的問題簡單化，去繁就簡，透過現象看本質，這是一種能力，也是一種智慧。不敢妄言僅憑“三寸舌頭、三尺講臺”能完成天下師之所愿。但最起碼的分析知識、應用知識的能力得傳遞一二給學生。下面就以主從RS觸發器為例，論證以“娛”助“漁”可提高學生分析知識、應用知識的能力。

此“娛”為一假設趣事，彼“漁”為主從RS觸發器如何防止空翻的電路結構及工作原理——即主觸發器與從觸發器的互鎖。

假如有一屋，前后兩門，兩個人分別是CP和AB。CP負責開門、關門，AB只能前門進后門出，然后從專用通道回來再由前門進后門出（如圖3），但有一要求：CP每開一次門，AB只能進出一次?？蓡栴}是：AB速度太快，還沒等CP關門，又溜進去了，甚至還來回溜了好幾趟。該如何解決在CP還沒關上門之前，保證AB無法二次溜進去？把這個問題扔給學生，學生個個都想顯示一下自己的高見，參與度相當高，娛樂氣氛濃厚，也恰是助“漁”之時，在熱烈的討論下，找到解決方法：另置一屋，兩屋門連軸互鎖（如圖4），可萬無一失防止AB二次溜進，再輔于PPT或Flash的動漫過程（圖4→圖5→圖6循環播放），效果不言而喻。參照圖4，把主從觸發器的從觸發器對應從屋，主觸發器對應主屋，電路結構的搭建和工作原理的分析也就水到渠成，無需費力?；ユi的思維模型相信也就從此保存在學生的腦海里。

若按部就班，按課本方式分析，需學生注意力長時間集中，即使部分學生能聽明白電路是如何防止空翻，一旦離開老師的引導和書本，能獨立分析其防止空翻的工作過程并且思路清晰地畫出電路結構圖的學生也只是鳳毛麟角，這從中更加說明了以“娛”助“漁”的重要性。

5 還“漁”以“娛”，“漁”樂課堂為學生創造性發展專業技能備下扎實的理論基礎

不可否認授“漁”的最終目的是為了學生學有所專，學有所用，甚至學有所創。如何授“漁”，并能讓學生從中借鑒一二，以備后用？下以CT74LS175四D觸發器構成的四人智力競賽搶答電路為例，說說還“漁”以“娛”，“漁”樂課堂。

課前，按圖7接好線路，把四個發光二極管安裝在講臺面對學生的地方，四個按鍵分別裝在四個組的桌子上。上課時把學生分成四組，每個學生均可通過本組按鍵搶答問題，答對一題得10分，答錯一題扣5分，最后比出勝負。這樣一來，學生的玩性和好勝之心被全面調動，注意力高度集中，同時回答問題也會多加思考、倍加謹慎。當然老師也要巧設問題，以“娛”為輔，以“漁”為主，完成該電路的教學。

問題：

題1：這是套什么裝置（搶答電路）；

題2：幾路搶答器（四路）；

題3：該電路的核心器件是什么（74LD175數字集成芯片）；

題4：該芯片有幾個引腳（16）；

題5；電源是幾號引腳（16號）；

題6：公共端是幾號引腳（8號）；

題7：CP控制端是幾號引腳（9號）；

題8：清零端是幾號引腳（1號）；

題9：內有幾個D型觸發器（4個）；

題10：D型觸發器的邏輯功能是什么（進0出0，進1出1）；

題11：每個觸發器外接幾個引腳？分別是什么（3個、D端、Q端、 Q端）；

題12；搶答按鍵應接在哪些端口（四觸發器的D端口或者說引腳4、5、12、13）；

題13：發光管應接在哪些端口（四觸發器的Q端口或者說引腳2、7、10、15）；

題14：發光管是共陰極接法還是共陽極接法（共陰極）；

題15：怎樣實現最先按下的一路燈先亮，后按下的燈不亮。（此題以板書畫圖代替口頭回答，另此題是要點，難度也比較大，故答對得20分，答錯扣10分。）；

題16：若要組裝一個八路搶答器，怎么辦？（兩集成電路并列聯接）。

學生在這一系列問題的搶答中，由原來的被動聽課，改為主動思考并解決問題，這種還“漁”以“娛”方式，他們答對了沾沾自喜、記憶深刻，答錯了更是痛心疾首，對正確的答案更是銘記于心。教師在他們回答問題的過程中，逐步在黑板上完成此電路的作圖。到第15題，學生畫完電路，該電路結構也就完整了，再分析一下如何利用各觸發器的Q端實現第15個問題，該電路的工作過程學生也就都了然于心了。另為了他們學以至用，提出第16個問題，這時部分學生實現這個問題已不是什么難事了?；蛘哒f此“漁”之法，后用無窮。

上好一門課，教好一本書。這是從事教師事業的最基本要求，也是最重要的要求。在《電子線路》這門學科的教學中，教師應盡可能做到“漁”中帶“娛”，“娛”中取“漁”，以“娛”助“漁”，還“漁”以“娛”，努力實現“娛”、“漁”兩不誤，以讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握學習知識的方法，為他們將來二次學習與自我進修鋪下扎實的理論基礎，并在潛移默化中樹立起他們不斷進取的愿望與信心！

參考文獻：

[1]陳其純.電子線路[M].北京：高等教育出版社出版，2006.