農(nóng)村小學低年級識字教學的問題及對策

姚華敏

摘要：農(nóng)村小學語文教學是我國基礎(chǔ)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)村小學識字教學不僅是小學語文教學的基礎(chǔ)工作，也是學生個人學習其他學科知識的必要前提，小學生識字數(shù)量和生字記憶速度在很大程度上影響了學生的綜合學習成績，因此，加強識字教學成為了家長和教師共同關(guān)注的焦點。但是當前我國農(nóng)村小學低年級的識字教學過程中，仍然存在許多問題，例如生字教學目標不合理、教學方法偏離實際等，嚴重影響了小學生的識字學習能力。在這種情況下，探尋小學低年級識字教學的有效對策具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：識字教學；小學低年級；教學方法；問題與對策

漢字是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它不僅是一種學習工具，而且兼具強大的文化包容性，是傳統(tǒng)文化凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶。一直以來，小學低年級的識字教學以教師板書講解為主，雖然能夠起到示范作用，但是小學生的識字學習能力有限，教學效果不理想。本文通過分析識字教學中的一些問題，提出了有較強針對性的解決措施。

一、當前小學低年級識字教學中存在的問題

1、忽視學生入學實際，識字教學要求過高。我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學校。對于小學低年級的學生來說，在他們?nèi)雽W之前，父母就通過各種形式教給孩子認識一些基礎(chǔ)的漢字，例如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學之前掌握的漢字數(shù)量也有較大差異。在進入學校后，教師沒有及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級學生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學生已經(jīng)掌握，因此白白浪費了教學時間。除此之外，當前小學教學大綱的要求也不盡合理：小學階段需要認識和掌握3000個生字，而低年級的教學任務(wù)是掌握1500個，嚴重超出了小學生的知識學習和承受能力。欲速則不達，在繁重的教學任務(wù)下，往往會使小學生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識字學習的興趣。

2、 識字回生現(xiàn)象嚴重，識字效率難以提高。識字回生就是指學生對于已經(jīng)認識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續(xù)學習鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現(xiàn)象。識字回生是導致小學低年級學生識字教學效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學計劃和教學任務(wù)，很難有時間對已經(jīng)學過的漢字進行鞏固訓練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學生自行學習。其次，字音教學分離，注重識字教學，忽視了漢字拼音教學。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學習過程中，如果忽視了拼音教學，就會形成短暫記憶，一旦所學漢字數(shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

二、 提升小學低年級識字教學效率的有效對策

1、尊重學生基礎(chǔ)差異，因材施教分層教學。首先，教師在進行識字教學之前，要對班級學生的識字數(shù)量進行初步的調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置識字教學目標。面對不同學生之間的識字數(shù)量差異，教師在課堂教學時，可以通過小組合作學習的方式，將班級劃分成若干個小組，并合理分配組內(nèi)成員，讓識字數(shù)量多的學生帶動識字數(shù)量相對較少的學習進行學習，由于學生年齡相仿，看待事物和學習方式也有很大的共性，因此，學生之間的互助教學效果有時比教師的說教更有效。其次，教師要遵循“一視同仁”的教學原則，對于基礎(chǔ)教差，或識字能力相對較弱的學生，要進行耐心講解，從基本的漢字拼音、漢字筆畫開始，循序漸進的提升這部分學生的識字能力。

2、創(chuàng)設(shè)多種教學情境，開展豐富教學活動。情境教學能夠營造良好的課堂學習氛圍，讓學生以積極主動的心態(tài)自覺的接受課堂知識教育。就小學生而言，他們具有活潑好動、注意力易分散等特點，如果教師不能在課堂教學中提高他們的興趣程度，就會導致他們上課“開小差”。因此，教師要結(jié)合多種教學手段，為語文識字教學營造良好的教學情境，是課堂教學豐富多彩，提高學生識字教學的參與度。除此之外，教師還可以通過定期開展集體活動，讓學生在活動中自然而然的接受識字教育。例如教師在小組教學時，讓一組同學找出一個自認為最難的生字，作為問題提問另一組同學，開展提問比賽，并設(shè)置一定的獎勵措施。在這個過程中，既能夠增加學生的團隊合作能力，又可以提高學生對難點生詞的學習掌握。

3、拓展識字教學資源，提高學生綜合素養(yǎng)。識字教學不能只停留在課堂上，要沖出“課堂”走向“生活”。課堂教學不能只是識字學習的唯一形式。應(yīng)避免教師只看書本，學生只看教師的現(xiàn)象。識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。處理好它們的關(guān)系，可以實現(xiàn)盡早閱讀、提前寫作，使學生語文素養(yǎng)快速、和諧、整體發(fā)展。生活是語文學習的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，綜合使用生活中的識字資源，養(yǎng)成識字習慣，對生字的認識大有幫助。注意創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字的空間。此外，定期舉行小組交流或全班交流，擴大識字量，同時使學生養(yǎng)成積累的好習慣。

總之，識字教學作為小學語文的教學內(nèi)容之一，其教學過程應(yīng)當是活潑有趣的，廣大語文教師在進行識字教學時，要避免單一的教學形式，提高小學生在識字過程中的積極性和興趣性，將生字與語文語境聯(lián)系起來，不僅要求學生識字，還要了解漢字的基本意思，加深記憶。

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