初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析

陳中俊

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式的也在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重難點(diǎn)，教學(xué)有效性越來(lái)越成為教學(xué)體系關(guān)注的目標(biāo)，以教學(xué)效率的有效提高和學(xué)生綜合能力的提升作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的有效性，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力水平，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。如何在新形勢(shì)下響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，成為師生共同關(guān)注的話題。本文通過(guò)描述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的表現(xiàn)，提出合理地意見(jiàn)及建議，供廣大師生參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)的有效性；策略

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵和厚重的文化底蘊(yùn)，肩負(fù)著弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，而語(yǔ)文閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思想感情、語(yǔ)言能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，在語(yǔ)文學(xué)科中占有舉足輕重的地位[1]。因此，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，對(duì)于陶冶學(xué)生高尚的情操，塑造學(xué)生高尚的人格有很大的幫助。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近幾年，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量隨著教學(xué)改革的不斷深入得到了一定的進(jìn)步與提升，但由于受到各種內(nèi)外因素的影響與制約，其中仍然存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、閱讀教學(xué)步驟較為機(jī)械化。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往把文章分為幾個(gè)獨(dú)立的段落進(jìn)行逐次的講解，且過(guò)于注重對(duì)詞句與語(yǔ)法的應(yīng)用，而未能從整體上來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感知。這種機(jī)械性的教學(xué)方式不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重限制著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

2、過(guò)于依賴多媒體技術(shù)。部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，這雖然能夠一定程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也使得部分學(xué)生由于過(guò)多的注重多媒體教學(xué)的趣味性而忽略了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)習(xí)的注意力。

3、將教學(xué)教案藝術(shù)化。有的教師未能充分考慮到教案的實(shí)際應(yīng)用性，陷入了教學(xué)方案的條條框框中，這一定程度的阻礙了閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的表現(xiàn)

1、教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味。語(yǔ)文是一門講求語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，語(yǔ)文教師更應(yīng)該善于利用其藝術(shù)性，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。沉悶無(wú)趣的課堂氛圍，不僅讓學(xué)生昏昏欲睡，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果，而且降低了學(xué)生閱讀文章的熱情。

2、教學(xué)過(guò)程單一。教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程。在課堂上，有些教師秉承著“填鴨式”的教學(xué)理念，只知道一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀意識(shí)，缺乏與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、教學(xué)模式呆板。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的影響，教師上課一直在滔滔不絕的講述內(nèi)容，然后要求學(xué)生用“死記硬背”的方式掌握所教授的知識(shí)，這種教學(xué)模式使得教學(xué)效率低下。最后一點(diǎn)，教學(xué)手段落后。受年齡和時(shí)代的限制，一些年齡偏大的老教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，依靠板書和口授傳遞知識(shí)[2]。他們雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，但是，在遇到特定的內(nèi)容時(shí)，卻無(wú)法用合適的語(yǔ)言去表達(dá)作者的意圖，使學(xué)生如墜迷霧。

三、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

1、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首要解決的問(wèn)題，即明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要符合三維目標(biāo)要求，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高，注重其情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)過(guò)程和方法有效性。教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性，確保學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的充分利用。同時(shí)，教師目標(biāo)的確定應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)和狀況。

2、有效利用課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力集中并啟迪其思維鍛煉的重要辦法之一。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分利用課堂提問(wèn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行精心策劃和探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意其簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性，注重問(wèn)題的實(shí)效性和層次性[3]。問(wèn)題的提出之后，學(xué)生能夠快速理解，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和解答。問(wèn)題具備層次性，才能確保教學(xué)過(guò)程由淺入深，由易到難。

3、正確引導(dǎo)自主閱讀。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，使其掌握有效的閱讀方法，能夠進(jìn)行自主閱讀。為此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，將自主閱讀引導(dǎo)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[4]。教師在完成基礎(chǔ)性閱讀知識(shí)教學(xué)之后，應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章文本進(jìn)行分析，并就其中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行自主體會(huì)和感受，從而獲得自主閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文的閱讀有效教學(xué)過(guò)程中，要將相應(yīng)的措施和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合加以實(shí)施，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也要能得到充分重視。只有從多方面得到重視才能有利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)水平的提升才能起到促進(jìn)作用。此次主要從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性作用和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后探究了相應(yīng)有效閱讀教學(xué)的策略，希望能通過(guò)此次理論研究對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有一定幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 施文知.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2015（06）

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[3] 羅菊云.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].課程教育研究.2015（08）

[4] 史雪梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].新課程（上）.2014（04）