淺究初高中英語教學的銜接

何正宏

摘 要：千里之行，始于足下。如果說三年高中英語教學是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中銜接。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。

關鍵詞：初高中 英語教學 銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0114-02

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這對教師來說任重而道遠。

1 分析教學實際，反思初高中英語教學銜接的得失

在初高中英語教學銜接教學中，我們英語老師主要做法有：一是開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。這樣做會抑制優生學習英語的的積極性。也不利于教師按時完成教學計劃。二是為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期增加課時，每周多上1-2課時英語。但這樣做并會造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，結果吃力不討好，收效甚微。三是邊上新課，邊復習初中知識，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程并鼓勵他們課后加把勁，盡快達到班級平均水平。

筆者比較贊同的是第三種辦法，因為這種方法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，因此，筆者采用了第三種辦法。那如何才能有效實施這種做法于教學實踐中呢，使高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對高中三年的英語學習呢？作為高一年級的英語教師，首先要分析并了解學生的英語水平狀況，我們學校近幾年來高中的有一部分生源來自農村或小鎮的初中，其師資和教學條件相對薄弱，一些學生的英語在啟蒙階段就已經參差不齊。所以在初中階段英語基礎薄弱，英語知識方面有缺陷，聽和說的能力特別差，音標過關的很少，絕大部分都未掌握到三分之一，有少部分學生的初中課本上還用中文的諧音來標出單詞的發音，可想而知他們的發音怎么能標準呢？有些初中學校缺少英語聽力相關的設備，所以平時學生基本不做聽力訓練，“聽力是聽出來的”，沒有大量的聽力練習，英語聽力就無法提高。而且大部分的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，語法功底較差，因而影響文章理解和做題。這樣薄弱的初中英語基礎直接導致他們要從初中過渡到高中階段的英語學習感到不適應。分析了學生并知道問題的原因所在，我們必須認真研究高中英語新課程標準。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。這樣，在平時的授課中，我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼。

2 結合教學實踐，探索初高中英語教學銜接的對策

在充分了解學生和教材的前提下，結合自己的教學實踐，筆者談對初高中英語教學銜接的一些看法和做法。

2.1高中英語課程特征介紹

基礎要求：（1）單詞：3000左右；（2）短語或詞組：1000個左右；（3）句型：1000個左右；（4）語法：構詞法和句法。

技能要求：（1）聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。（2）閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。（3）書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。（4）說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，會話技巧。

通過向學生介紹高中英語課程特征讓學生在學習高中英語課程前認識面臨這些高中英語學習的主要任務并明確高中階段他們的英語學習目標。

2.2適當補充初中基礎知識

在單詞讀音和拼寫方面：根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，讓學生擺脫初中時用中文諧音來讀單詞的方法。提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。并安排學生課后自己拼讀，把音標用起來，放到單詞去讀，而不是孤立的只是記音標，然后上課時提問，學生就會有動力去主動提高和重視發音。老師還要及時地給學生的發音給予點評，強調重音、弱音并糾正錯誤的發音。曾經就有些學生能流利讀出音標，但不會讀單詞，因為他們平時都沒有真正運用音標到讀單詞和發音中。

在詞匯和句型方面：保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率，并運用幾種詞匯教學方式與學習方式，比如：配設情景圖片，提供有趣例句，老師領讀，用新詞編故事，填空補缺等等。指導學生僅靠學習課文掌握詞匯是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習掌握好他們的用法。所以要擴大閱讀，如：英語沙龍，英語讀寫，英語學習報，21st英語報等等都是很好的英語讀物。中學英語教學大綱明確指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家社會文化背景。閱讀是人們獲取信息和知識的主要手段。”而初中閱讀文章短，生詞少，內容簡單，答案直接，很難滿足高考的需要。所以，高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣，習慣，技巧和能力。

在基礎語法方面：分別對初中出現的重點語法：（1）定語從句；（2）被動語態；（3）常用的八種時態；（4）簡單句的五種基本類型做到既系統地理清網絡，又集中地復習運用。這五個基本句式如下：

S十V主謂結構

S十V十F主系表結構

S十V十O主謂賓結構

S十V十O1十O2 主謂雙賓結構

S十V十O十C 主謂賓補結構

說明：S=主語；V=謂語；P=表語；O=賓語；O1=間接賓語；O2=直接賓語；C=賓語補足語等，特別是表語，因為在語文科的語法成份中不存在這一成份，很多學生就覺得很難理解，因此，筆者就準備了大量的例子給學生，讓學生真正掌握好它。那么定語從句是貫穿于整個高中階段的重點語法，而且也是學生常容易弄錯的語法，他們經常把定語從句和賓語從句，狀語從句混淆。其實在初中階段課本已有相關定語從句的語法介紹，因為這一語法出自于初三冊書后半部分，所以部分初中老師不把它做為重點語法，只是蜻蜓點水而過，那么初中學生對這語法就基本沒什么印象了。所以，高中教師在高一教學中就要給學生對定語從句這一語法做個系統的學習。

3 加強教學方法，增強初高中英語教學銜接的效果

3.1鼓勵學生，讓學生大膽開口練習

初中學生出生牛犢，敢說敢做，有著良好的開口習慣。進入高中，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，使大部分學生羞于開口，害怕出錯。這時，高一的英語教師要鼓勵學生嘗試，指導他們進行會話，創設有利于開口的情境或者讓學生自己組織語言，通過師生之間和學生之間的互動，培養了學生運用英語進行交際的能力。

3.2普及英語課堂用語，讓學生適應英語講課

高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

3.3關愛呵護學生，讓學生喜歡英語

高一學生剛入校，師生間都很陌生，因此，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。

經過這一系列銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。