“練習”，功夫在練習之外

蔡新紅

蘇教版小學語文教材每一單元的最后，都會安排一個“練習”的教學內容，這是蘇教版教材與其他版本教材最大的不同。教師只有深入解讀教材內容，將功夫花在“練習”之外，才能真正發揮“練習”的教學功能。

一、尋找生活實際的落腳點

“練習”教材中，無論是低年級的“學用字詞句”，中年級的“處處留心”，還是高年級的“語文與生活”，都與學生生活密切相關。在教學時，很有必要分析一下教材內容與學生生活的關系，尋找兩者的結合點，讓課堂教學生活化有個落腳點。

1.走進生活，開展語文實踐

有些教材內容就是學生的生活，那就將學生帶進現實生活的情境中，讓學生在自然的生活環境中進行語文學習。如學校綠化調查與建議，就可根據教材要求，給學生人手一張調查表（也可小組合作），走進校園的綠樹紅花之間，去觀察、去統計、去思考、去提出建議。學生在調查的過程中不僅掌握統計的方法，更喚醒了關注校園的主人翁意識。

2.還原生活，掌握語言規律

有些教材內容，與學生的生活有關聯，但是同一內容每個學生的實際情況又不完全相同。比如四年級要求學生畫出學校到自家的線路圖，并用語言闡述具體的走法。這個練習有一定的難度，不僅要正確表述行走的方向與線路，還要尋找到路線與周邊建筑之間的空間關系。對于這樣的教學內容，就需要教師幫助學生還原生活，掌握基本的方法。具體可以帶領學生結合現實生活，選擇大家都知道的路名、知名建筑、生活小區等，設計一條學生能夠理解的路線，幫助學生弄懂方向，找到關鍵地點（拐彎口、典型建筑等），用語言闡述具體走法，在此基礎上進行自主畫圖解說。

3.巧用資源，彌補認知所缺

因為教材要兼顧各地學生的需要，難免會出現與本地學生生活脫節的教學內容，比如六年級下冊練習2中的認識農具。在城市學校，此內容不僅是學生，就是教師的生活中也沒有這方面的經驗，這時候，就需要借助間接經驗來彌補學生生活的不足。我們可以引導學生去問問家里的長輩，有鄉下親朋的可以親自去看看農具的樣子，或者請對方拍個照片來，有些博物館有這方面展出的，可以去參觀一下。當然，教師直接提供相關資料圖片或視頻也可以解決這個問題，但是學生親自參與挖掘身邊資源的學習活動更有意義，也更有利于學生形成具象認識，印象會更加深刻。

二、落實語感培養的訓練點

為了借助練習教材，訓練學生在實踐中遷移運用語言的能力，必須落實培養學生語言感悟能力與表達能力的訓練點，使教學更加有的放矢。

1.借助閱讀材料，提高語言感悟能力

練習中常常出現文學經典片段的賞讀，可引導學生在經典閱讀中學會賞析感悟語言之妙。比如課例中“眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節”（出自《紅樓夢》），這段語言描寫了各種人物的“笑態”，并通過這種種笑，將黛玉的柔弱、寶玉的恃寵、賈母的縱慣等刻畫得活靈活現。教學時，這位教師不僅引導學生領悟通過笑的姿態表現人物性格的寫作方法，還抓住兩個“噴”（史湘云的“噴飯”，薛姨媽的“噴茶”）、兩個“笑疼了肚子”（黛玉“伏在桌上哎喲”和惜春“讓奶娘揉一揉腸子”）來領略古典文學語言之精妙，提高學生對語言文字的感悟能力。

2.利用語言資源，體悟地域文化特點

各個練習教材中，還提供了非常豐富的語言資源，可以幫助學生了解體悟不同的地域文化特點。如六年級上冊練習4中的“俗語”，在教學時除了積累教材中所提供的幾個俗語，更要引導學生體悟——俗語來自于廣大人民群眾中間，有著鮮明的地方特色，反映了地區的民俗風情，這樣的語言通俗易懂，活潑生動，細細品味有一定的意蘊。因此，教師可以事先收集一些本地俗語，讓學生用方言讀一讀并說說理解，還可以將課堂延伸至課外，挖掘家庭資源，收集來自不同地區的俗語進行交流（本班新市民學生居多，來自五湖四海的家庭，讓學習資源更為豐富）。

3.注重遷移運用，提高語言表達能力

在教學時，我們可以結合教材例子，引導學生仿寫、續寫。如五年級上冊練習1《風兒在哪兒》的教學，先引導學生朗讀詩歌，弄懂詩歌的結構，發現詩歌其他的句子都是一樣的，只有其中一句不同，引導學生領悟到“樹梢輕輕地擺動”“湖面泛起了碧波”。這兩句雖然沒有寫到風，但是卻形象地寫出了因風而起的獨特景象。再啟發學生想象一下，生活中還有哪些風吹過時能看見的畫面，將學生的視角遷移到自己的生活中，如“紅旗在空中招展”“池塘蕩起了漣漪”“柳枝飛舞著長發”……仿照教材中詩歌的結構寫下來，就成了詩歌語言。

可以圖文結合，引導學生將看到的圖景變成一個個活生生的畫面，再轉變成文字記錄下來。如一年級上冊練習5，教材提供了一幅黑白圖。在教學時，可以先讓學生看圖，將圖中描繪的景物名稱如“樹葉”“螞蟻”“青草”“小河”寫在田字格里，這樣，學生的眼里就有了物。然后讓學生根據自己的生活經驗，給圖中的景物涂上顏色，這樣，學生的眼里就有了色彩斑斕的春天。接著，引導學生看圖，想一想到底發生了什么事？編個有趣的故事。這樣，學生就會將圖中的景物聯系起來去想象，在學生的心里，就生成了一個有趣的童話故事。最后，把故事講給大家聽，表達就水到渠成了。

三、創設溝通交流的現場感

在針對“練習”中“口語交際”的教學時，需要創設各種不同的、有真實意義的、可以讓學生進行溝通交流的現場。

1.讓課堂成為真實的交際現場

學生首先得學會與同學、老師交往，所以課堂本身就是學生學習、提高口語交際能力的真實現場。教師在教學時，要充分利用班集體這一交往場所，開展“口語交際”學習活動。比如一年級上冊第一次口語交際“自我介紹”，教師就可以結合學生實際，組織全班同學開展“自我介紹”。首先，教師先提出自我介紹的總體要求，比如講清自己的姓名、年齡、上的是哪所幼兒園、學了哪些本領，如果愿意還可以展示一個自己拿手的本領。接著，同桌的小朋友之間先自我介紹，教師此時應引導學生，因為教室里大家都要交流，介紹的同學說話聲音要輕一點，讓同桌聽見就可以了，聽的同學要認真傾聽，表示對對方的尊重。然后，還可以讓學生走下座位，主動跟自己還不認識的小朋友進行自我介紹，認識更多的新朋友。最后，還可以請自告奮勇的同學當著全班同學的面自我介紹，這時候教師就需要鼓勵學生聲音響亮、口齒清楚、大膽表達了。多層面的“自我介紹”，讓學生敞開心扉，融入班集體，邁出了“口語交際”的第一步。

2.變現實生活為溝通交際的課堂

學生待人接物、與人溝通的能力有時需要在特殊的情境中習得，比如“打電話”，是打電話一方與聽電話的另一方之間點對點的交流，這就需要教師創設這樣的情境去培養學生相關的溝通能力。就以“打電話”為例，教師可以將教學現場設定為學生的家里，通過“我給老師打電話”或者“老師給我打電話”的形式，讓學生在真實的體驗中學會打電話與接電話的基本禮節，學會禮貌用語“請問你找誰”“老師您好”“老師再見”等；學會傾聽并收集交流信息，比如“老師讓我明天穿校服”“老師讓我媽媽打電話給他”等；學會將自己的意思表達清楚，比如“我想問老師一個問題”“我今天在學校有點不開心”；等等。當然，為了讓“打電話”的語用價值最優化，教師事先得設計好通話的內容，好讓學生溝通有內容，交流時就有話可講。

3.將課堂變成虛擬的社會現場

有的口語交際內容需要與社會現場接軌，為了更有現場感，可以將課堂改造成“模擬現場”。比如三年級上冊練習5的“小小展銷會”，可以將教室（甚至操場）變成展銷現場，組織學生分成不同的小組，每一小組一個展銷專題。比如文具用品展區、閱讀書籍展區、玩具工藝品展區等等，每個小組成員自己分工，有的負責介紹展品，有的負責招攬顧客，有的負責銷售，有的負責收錢，做到分工明確，職責分明。作為顧客的同學，在參觀展區、信息咨詢、購買商品時，也要做到禮貌文明。教師可以即時記錄下學生的現場表現，作為活動后進行總結評價的依據。

練習教材，雖然既不是指向閱讀教學，也不指向習作教學，但是卻涵蓋了“聽說讀寫”，具備提高學生“語言表達能力”的語用價值。作為一線教師，應該充分發揮該教材的語用功能，將功夫花在“練習”之外，為提高學生語言能力服務。？筻