巧用插圖，激活學生的口語表達，提高課堂實效

王悅文

插圖是指插附在教材文字中間，或是教材知識的一種呈現形式，或是教材知識內容本身的一部分，或用以幫助說明文字內容的圖畫。新教材中直觀而又有趣的插圖不光“亮化”了教材的形式，還活化了教材的內容，插圖的有效使用也成了新教材的一大特色，同時也構成了“一道亮麗的風景”。

插圖不光是新課或生詞呈現的直觀手段，更是復習舊知、鞏固舊知的有力武器，是激活學生口語表達的有效工具。

一、方寸插圖，“美麗風景”——借助插圖，復習鞏固

《浙江省小學英語學科教學建議》第13條指出：“通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，搭建語言‘腳手架，幫助學生明確語言框架，達成語言運用。”這就意味著教師在教學中要關注插圖，并且利用插圖來提高學生的語言應用能力。在復習舊知環節中，教師可以讓學生對插圖進行描述，不僅復習了生詞，還綜合運用了所學的語言知識，讓學生的口語表達得以提高。

【案例鏈接1】新教材六年級上冊Unit 6 Part A Lets learn ，這是一堂單詞教學課，教師在教完生詞后，給出一些支架，可以讓學生對插圖進行仔細的描述，并生成一個小故事。如：Sarah and her cat are good . Sarah is happy， the cat is ， too. When the cat is ， Sarah is very . One day， the naughty cat breaks Sarahs glass. Sarah is so .She shouts at the cat.And the cat is very .The cat runs up to a very tree. The cat is so ， because it cant get down from .Then Sarah is very ， too. Luckily， a man comes，and he helps the cat. At last， they are all very 在描述完這一插圖之后，很多學生還建議對生成的文本加個標題：Sarah & the cat。通過描述插圖，學生不僅復習鞏固了這幾個單詞，而且枯燥的單詞復習變得更加有趣和有效。描述插圖這一過程不僅讓學生對新授單詞進行了操練，還讓學生對這些新授單詞和舊單詞進行了整合應用，更培養了學生的語言運用及思維能力。這一刻，這方寸插圖讓學生收獲的不僅是亮麗養眼的視覺沖擊，更是語言應用和口語表達的“美麗風景”。

二、 小插圖，“大故事”——解讀插圖，深化拓展

英語課程標準教學建議中提倡“適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如增加相同主題且水平相當的閱讀篇目，或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動和寫作活動等，從而滿足學生的需求”。從中教師可以解讀到，教師在教學時可以適當關注插圖，并有效發揮插圖的輔助作用。人教版PEP新教材中有很多色彩亮麗的插圖，不僅生動、直觀地體現了文本的內容，不少還帶有“畫外音”，教師可以依托插圖信息，進行教學內容的拓展以及語言活動的延伸，讓學生的口語表達得到深化和提升。

【案例鏈接2】新教材六年級上冊Recycle 2中的插圖生動形象地展示了Peter一家人在公交車上的表情及動作。教師不僅可以讓學生根據插圖來回答What are they doing ？ / How do they feel ？還可以對插圖進行進一步的深究，如：Why is Peters mother so sad ？ Why is his aunt very angry ？學生在回答這些問題時，會自然地對這一場景進行拓展，對這一插圖有各自不同的解讀。例如，僅僅對cousin和aunt的解讀就有很多種不同的拓展。有人說：Peters cousin is very naughty. He is running and singing on the bus， he is so happy. But Peters aunt is very angry， because she wants to be quiet. 也有人說：Peters cousin likes running. But Aunt is very angry， because its dangerous to run on the bus. The boy should not run on the bus. 還有人說：Peters cousin likes his dad， he runs to his dad， then his mother is angry. 在這堂課上，僅僅這一張小小的插圖就讓學生從簡單的回答問題自然地過渡到了對插圖滔滔不絕的拓展。最后還根據這一插圖，完成了一篇名為Peters happy family的文章。還有一小部分同學根據所學知識，再進行拓展和整合，從這一插圖衍生出一篇名為the weekend of Peters family的文章。有效地利用插圖，不僅鍛煉了學生語言概括能力，還提高了學生的口頭表達能力，并且提升了學生的語篇表達能力。

三、簡單插圖，“無限空間”——巧用插圖，轉述文本

《義務教育英語課程標準》（2011年版）在二級語言技能目標中指出：“能聽懂簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。”教師可以引導學生通過觀察插圖來提取關鍵信息，并實現文本轉述，達到語言輸出的目的。

【案例鏈接3】四年級上冊Unit 6 Part B Read and write中的插圖直觀地呈現了Johns family。教師可以通過呈現插圖，先讓學生通過學習觀察插圖來預測文本內容，即替John逐一描述John的家庭成員。教師可以根據情況給出結構，如：This is my . He/She is . He/She is a . 在鞏固操練環節中，教師又可以利用插圖，讓學生站在第三者的角度來復述這一文本。如：Look， this is Johns family. This is Johns .He/She is . He/She has . He/She is a .John loves his family！教師通過插圖，讓學生對文本的呈現、轉述和復述變得更簡單更流暢。雖然呈現、轉述和復述這一環節，對于學生的記憶力要求不高，但在插圖的提示和幫助下，教師在無意中鍛煉了學生的語言組織能力和口語表達能力，使大多數學生的語言輸出順理成章。

四、小插圖，“大平臺”——妙用插圖，有效提高

插圖對于學生在Lets try/ Lets check等部分聽力的理解上起著重要作用，通過對插圖的解讀，學生對聽力內容的理解更為容易。如：

PEP版六年級上冊Unit 3 Part B Lets try中，教師引導學生對這兩個圖片觀察和解讀，結合所給的問題進行預測，降低了聽力部分的難度，學生也在這一過程中學會了聽力技能。又如：PEP版六年級上冊Unit 3 Lets check ，插圖對于學生解答所給問題和預測聽力內容的作用更為明顯和直接。因此，插圖的利用，提高了學生的聽力技能，促進了學生的口語表達。

插圖也是故事教學中的“腳手架”。在Story time教學中，插圖不僅幫助呈現故事，更是增加了學生的情境感，有利于學生的口語輸出。在故事教學中，插圖更是一種多彩的載體。借助插圖，學生的復述故事、續編故事、創編故事、新編故事變得更為精彩，有效地提高了學生的語言組織能力。

插圖更是激發學生興趣的有效手段。每個單元的Story time教學之前，學生對故事內容進行各種猜測，課堂一下子就充滿了“話癆”。究其原因，這一現象均源于故事中各幅圖片前的趣味編號，如這一編號，學生立刻預測與swimming有關，在確認了這一點后，學生們開始繼續預測是誰跟swimming有關……又如等有趣而且可愛的圖片激發了學生學習英語的興趣，也間接提高了課堂的有效性。

插圖是一種隱性信息，是對文本的補充和延伸，有助于學生對文本的理解（吳劍玉，2013）。但當教師仔細觀察并且研究插圖、不斷反思如何充分有效地挖掘插圖中的“隱性要素”，并合理地引導學生，以最大限度地發揮插圖這一載體的輔助作用時，學生的口語表達能力和課堂教學的有效性都將上一個新的臺階。因此，教師要巧用插圖，靈活巧妙地引導學生，進行形式多樣、層次多重的語言訓練，讓沉默寡言的學生也“喋喋不休”，把這一“無聲語言”有效地轉化成學生流利的口語表達，激活學生的思維和口語表達能力，實現有效課堂教學。