混合式學(xué)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
——以高中政治“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”單元復(fù)習(xí)為例

徐楊

混合式學(xué)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
——以高中政治“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”單元復(fù)習(xí)為例

徐楊

混合式學(xué)習(xí)成為在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究熱點(diǎn)。本文提出了一種基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式，并以“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”單元復(fù)習(xí)為例，探討了混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式流程的構(gòu)建，并對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

混合式學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；高考

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為人們獲取知識(shí)和技能的一個(gè)重要途徑。而單純的在線學(xué)習(xí)仍然達(dá)不到人們的要求，因此，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“混合式學(xué)習(xí)”，北京師范大學(xué)教授何克抗認(rèn)為：“就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！蔽艺J(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是將面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。

近年來，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究越來越深入，上海師范大學(xué)教授黎加厚認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界?！蔽艺J(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)要素有機(jī)組合在一起的學(xué)習(xí)方式。

高三復(fù)習(xí)課具有容量大、效率高、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)的差異需要個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)階段采用混合式學(xué)習(xí)式，針對(duì)差異，增強(qiáng)反饋時(shí)效，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

一、搭建混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)是為開展混合式學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的綜合各媒體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它為教師進(jìn)行在線教學(xué)、課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

那么選擇怎樣的媒體來搭建呢？美國(guó)著名傳播學(xué)家施拉姆曾提出媒體選擇定律：預(yù)期選擇概率=可能得到的報(bào)酬/需要付出的代價(jià)。公式表示，媒體的選擇和使用，應(yīng)以報(bào)酬與代價(jià)之間的比值為目標(biāo)，也就是說選擇媒體應(yīng)以最小的代價(jià)，得到最大的報(bào)酬。因此，我以免費(fèi)使用、操作簡(jiǎn)單、使用便捷為原則，搭建了以下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。（見圖1）

圖1 混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

我將以上媒體工具有效整合，旨在將其建設(shè)成為學(xué)習(xí)資源的載體、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持系統(tǒng)和互動(dòng)交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段使用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)資源

（一）設(shè)計(jì)原則

1.基于教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的中心任務(wù)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)資源，其內(nèi)容要具有針對(duì)性，對(duì)于高考來說就是針對(duì)考點(diǎn)；其形式要具有多樣性，能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，不走偏路。在復(fù)習(xí)“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”這一單元時(shí)，基于讓學(xué)生了解財(cái)富是如何被創(chuàng)造出來的這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生掌握與生產(chǎn)活動(dòng)有關(guān)的基本知識(shí)與技能，其內(nèi)容涉及基本經(jīng)濟(jì)制度、企業(yè)組織形式、企業(yè)資金籌集等三個(gè)方面，既與高考考點(diǎn)要求相符合，又與學(xué)生參與社會(huì)生活有聯(lián)系。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)的行為的關(guān)注。從高考復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)需要來看，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源要能夠彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，強(qiáng)化難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)解題方法。如“生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系”是一個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生理解起來有難度，做題的出錯(cuò)率高，我就為學(xué)生提供了一個(gè)專門講解此知識(shí)點(diǎn)的微課，內(nèi)容包括知識(shí)講解和近幾年相關(guān)的高考試題練習(xí)和解析，讓學(xué)生課后能夠反復(fù)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活中的事例，分析其是如何體現(xiàn)生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系的，進(jìn)行課堂強(qiáng)化，從而使學(xué)生真正理解了這個(gè)知識(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.課堂教學(xué)資源。

課堂教學(xué)資源主要包括兩方面的內(nèi)容。

（1）單元復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。旨在幫助學(xué)生明確高考考點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，重難點(diǎn)問題突破。主要由考點(diǎn)點(diǎn)擊、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、重難點(diǎn)分析、當(dāng)堂檢測(cè)等幾部分構(gòu)成。

（2）多媒體課件。旨在創(chuàng)設(shè)情境，重難點(diǎn)講解、作業(yè)反饋。主要內(nèi)容包括與本課知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)政材料展示與分析、作業(yè)情況反饋、高頻錯(cuò)題講解。

2.在線學(xué)習(xí)資源。

（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。針對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、學(xué)習(xí)情況反饋。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、我的疑問、自主學(xué)習(xí)測(cè)試題。

（2）微課。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的微課視頻，主要內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)講解和典型例題講解。

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。利用網(wǎng)上現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深化知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)。此資源為學(xué)生選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）網(wǎng)上測(cè)試卷。利用“問卷星”的相關(guān)功能在網(wǎng)上發(fā)布試卷，學(xué)生限時(shí)在線答題，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)檢測(cè)，通過“問卷星”的分析功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，反饋問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的閉合。

三、構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式

以“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”單元復(fù)習(xí)為例，我將單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程確定為五個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)來共同完成。（見圖2）

圖2 單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程

1.明確任務(wù)。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)是一種基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，需要確定單元復(fù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)定了單元復(fù)習(xí)的知識(shí)和能力目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我突出設(shè)定了重難點(diǎn)知識(shí)和能力目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)之間是整體與關(guān)鍵部分之間的關(guān)系，做到了目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。比如在“課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案”中，我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是高考考點(diǎn)的要求，包括生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、公有制及其主體地位、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展、企業(yè)與勞動(dòng)者、現(xiàn)代企業(yè)的組織形式、我國(guó)法定的公司形式、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、企業(yè)兼并與企業(yè)破產(chǎn)、勞動(dòng)和就業(yè)、依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益、樹立正確的就業(yè)觀、我國(guó)的商業(yè)銀行及其主要業(yè)務(wù)、儲(chǔ)蓄存款利息的計(jì)算方法、儲(chǔ)蓄、債券、股票、商業(yè)保險(xiǎn)四種投資理財(cái)方式等內(nèi)容。而在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、樹立正確的就業(yè)觀等重點(diǎn)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，重點(diǎn)更為突出。

2.重點(diǎn)知識(shí)探究。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，通過觀看微課來完成這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課是針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看解決問題，并在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中“我的疑問”一欄記下自己不理解的地方。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中反映出的問題，利用多媒體課件，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這兩者是相互補(bǔ)充的關(guān)系，旨在解決疑難問題。比如學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”這一知識(shí)，能聽懂教師的講解，但在做題時(shí)就出現(xiàn)聽得懂做不對(duì)的現(xiàn)象，其原因在于沒有弄清楚生產(chǎn)決定消費(fèi)這一理論中的四個(gè)具體表現(xiàn)的區(qū)別。針對(duì)這一問題，我在課堂教學(xué)時(shí)就設(shè)置了一個(gè)經(jīng)濟(jì)生活中的情境，通過分析材料，教給學(xué)生分析的方法，找出關(guān)鍵詞，引出其包含的生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系的具體表現(xiàn)，并展示典型例題幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)檢測(cè)。

學(xué)習(xí)檢測(cè)包括單元導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的自主檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)基于基礎(chǔ)知識(shí)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生基本學(xué)會(huì)；自主檢測(cè)基于微課內(nèi)容，目的在于掌握重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生深度學(xué)會(huì)。兩種檢測(cè)之間是面與點(diǎn)的關(guān)系。

4.師生交流。

師生交流主要是針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和收獲，創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，體現(xiàn)合作與共享的理念。在線交流是一種課后隨時(shí)隨地的交流，具有即時(shí)性；課堂交流是一種面對(duì)面的交流，不僅可以交流知識(shí)，更可以交流情感、價(jià)值觀，可以豐富交流的內(nèi)容，提升交流的內(nèi)涵。這兩種方式交流實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的延伸，提高交流的有效性。

5.反饋評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過做“問卷星”中發(fā)布的試卷，進(jìn)行在線限時(shí)測(cè)試，提交試卷后會(huì)獲得自己的得分、班級(jí)排名和答案解析等內(nèi)容，從而對(duì)本單元的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。教師通過網(wǎng)上后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，不僅掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，還能掌握班級(jí)整體情況。教師對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)共性問題進(jìn)行總結(jié)反饋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生改正提升。

以上這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)完整的、閉合的學(xué)習(xí)過程，做到了環(huán)環(huán)相扣、師生互動(dòng)、逐步提高，從而使復(fù)習(xí)課更有效。（見圖3）

四、混合式學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的作用

1.鞏固強(qiáng)化。

基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)明確，訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，符合高考復(fù)習(xí)課的要求。

2.系統(tǒng)梳理。

三個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)和兩次的在線學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生構(gòu)建起完整的單元知識(shí)體系，并且做到由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出，有效地解決了知識(shí)掌握零散、碎片化的問題。

3.拓展加深。

課堂中教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)探究，微課中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，線上線下的交流討論，都滿足了學(xué)生進(jìn)一步提升的需求，讓學(xué)生更深入全面的掌握知識(shí)，從而起到了拓展加深的作用。

結(jié)語，混合式學(xué)習(xí)還存在一定的問題，它對(duì)于教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師備課量大，要有一定的時(shí)間提前量?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也提出了比較高的要求?？傊绾螒?yīng)用這種學(xué)習(xí)方式還需要進(jìn)一步研究，要結(jié)合高考制度、學(xué)生能力、教育環(huán)境等因素綜合考慮。

圖3 單元復(fù)習(xí)混合式學(xué)習(xí)流程

G633.2

A

1005-6009（2016）28-0050-03

徐楊，江蘇省徐州市第三中學(xué)（江蘇徐州，221005）教科處處長(zhǎng)，高級(jí)教師，徐州市學(xué)科帶頭人。