讓學(xué)習(xí)成為一種“吸引”

房宏

讓學(xué)習(xí)成為一種“吸引”

房宏

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該充滿著快樂(lè)，要讓學(xué)習(xí)成為對(duì)學(xué)生的一種“吸引”，其策略包括：培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)；變革教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)，提供永恒的動(dòng)力，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)驅(qū)力；變革教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)

【名師檔案】

房宏，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，兼任南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。曾榮獲 “全國(guó)基礎(chǔ)教育教科研先進(jìn)個(gè)人”“江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。多年從事高中化學(xué)教學(xué)工作，輔導(dǎo)的學(xué)生中有100余人獲國(guó)家、省級(jí)奧賽一二等獎(jiǎng)。主持和參與了十幾個(gè)國(guó)家、省、市級(jí)課題的研究，撰寫及參編論著4部，在各類期刊發(fā)表論文60余篇。

【教學(xué)主張】

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種生活，一種興趣，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該充滿著快樂(lè)。然而當(dāng)看到學(xué)生的書(shū)包一天比一天沉重，日復(fù)一日地在題海中掙扎，而且常流露出一種對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和無(wú)奈的神情，這讓我產(chǎn)生一種教育者天生的心痛！理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾帶給我前所未有的困境，我該怎么做？為此我一直致力于探索和研究：如何讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種“吸引”而非負(fù)擔(dān)？如何將要學(xué)生做的事變?yōu)閷W(xué)生喜歡做的事，吸引學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)、自主地去學(xué)習(xí)？我認(rèn)為只有充分彰顯學(xué)科知識(shí)的魅力，更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，著眼于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生形成長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，才是真正的教育之道。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)

什么是負(fù)擔(dān)？不喜歡的就是負(fù)擔(dān)。如果讓喜歡打籃球的學(xué)生打上兩個(gè)小時(shí)籃球他絕對(duì)不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)重。可見(jiàn)，缺乏趣味是學(xué)習(xí)的大敵。怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)如同籃球、如同游戲一般對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“吸引”呢？

1.“情感投資”。

我一直堅(jiān)信：“親其師，信其道”。我總是想方設(shè)法地讓學(xué)生喜歡我，喜歡我所教的東西，我認(rèn)為當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽(tīng)你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。所以要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，要用自己的魅力、用自己淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生，引起他們的敬佩，要用愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)充滿愉悅感，讓課堂、校園成為學(xué)生成長(zhǎng)的圣地和樂(lè)園。所以，我認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)的標(biāo)志很簡(jiǎn)單，那就是學(xué)生每天很樂(lè)意到學(xué)校來(lái)、盼望著見(jiàn)到自己的老師。教師最大的享受、最大的樂(lè)趣就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的人，是學(xué)生所感到親切的，能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的人。

2.積極創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。

一顆恐懼的心是學(xué)不到知識(shí)的，心靈的自由才會(huì)有思維的自由。課堂氣氛融洽，教師充滿激情，學(xué)生思維活躍，師生交流熱烈，在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。如果教師上課冷冰冰，學(xué)生就會(huì)變得死氣沉沉，就不可能有靈性的迸發(fā)。一堂好課不但氣氛融洽寬松，還應(yīng)充滿人性化的光輝。我非常贊同教育要從“關(guān)注一個(gè)個(gè)學(xué)生”到“關(guān)注一個(gè)個(gè)鮮活的生命”，要用生命教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，做個(gè)“目中有人”的教師，把學(xué)生看做真正的人，讓他們不僅得到認(rèn)知的自由發(fā)展，還能得到情感和意志的自由發(fā)展，從而獲得生命質(zhì)量的提升和靈魂的升華。只有這樣，才能使教育發(fā)揮最大的功能。

3.讓知識(shí)習(xí)得過(guò)程充滿吸引力。

教師的真正本領(lǐng)，不僅在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而更在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得“山重水復(fù)疑無(wú)路”，但通過(guò)努力就能發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”，享受成功的喜悅。要努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)用化，有意識(shí)地穿插聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，聯(lián)系新科技、新發(fā)明的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)有所值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。同時(shí)，教學(xué)中要彰顯學(xué)科知識(shí)本身的魅力，如化學(xué)課就要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到化學(xué)這門學(xué)科蘊(yùn)含的美麗多姿、變幻莫測(cè)、豐富多彩，讓課堂充滿探究的趣味，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值。

二、變革教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

我認(rèn)為學(xué)生并不是真的不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)于他們關(guān)心的問(wèn)題，他們往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)于他們所喜愛(ài)的事情，他們常常表現(xiàn)出執(zhí)著的追求，他們所不喜歡的只是強(qiáng)加于他們的那些學(xué)習(xí)內(nèi)容，所討厭的是強(qiáng)加于他們的那種“填鴨”式的教學(xué)方式。我主張學(xué)生能做的事一定讓學(xué)生自己做，教師不要越俎代庖。這樣才能給予學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.通過(guò)教師少教達(dá)到學(xué)生多學(xué)。

捷克教育家夸美紐斯在 《大學(xué)論》中指出，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”我認(rèn)為滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)是最懶的教師采用的最笨的方法。

如單元復(fù)習(xí)課，有些教師常常喜歡“再炒一遍冷飯”，而我的課堂上是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，自我整理，構(gòu)建知識(shí)框架，然后組織學(xué)生討論重要的、不懂的、該補(bǔ)充的內(nèi)容，最后進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、歸納提高。這樣的課堂容量大，進(jìn)度快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高，同時(shí)教師也教得輕松，一舉兩得。

再如，在高三化學(xué)“物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)中，按傳統(tǒng)的教法，先是復(fù)習(xí)歸納各種常見(jiàn)陰、陽(yáng)離子的檢驗(yàn)方法，讓學(xué)生記住它們，然后用這些知識(shí)來(lái)驗(yàn)證幾種未知物，整節(jié)課都是學(xué)生被動(dòng)接受。而我這節(jié)課是這樣來(lái)上的：一上課先給出一未知的白色粉末，直接讓學(xué)生來(lái)判斷這是什么物質(zhì)。給他們二十分鐘時(shí)間進(jìn)行探索，并提供實(shí)驗(yàn)可能用到的藥品和儀器。一石激起千層浪，一下子就引起了學(xué)生濃厚的興趣，誘發(fā)了強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，課堂“沸騰”了——有的三五個(gè)腦袋湊到了一起，交頭接耳在討論方案，有的摩拳擦掌已開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的冥思苦想努力回憶或翻書(shū)查閱學(xué)過(guò)的各種常見(jiàn)陰、陽(yáng)離子的檢驗(yàn)方法……這期間我只要巡回指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，二十分鐘后學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，紛紛檢驗(yàn)出了未知物，此時(shí)我再組織他們自己歸納總結(jié)：要得出這是什么物質(zhì)，必須具備哪些知識(shí)和能力，檢驗(yàn)物質(zhì)的一般步驟有哪些，還有哪些規(guī)律可循。歸納后，趁熱打鐵，再要求他們檢驗(yàn)一種未知溶液，這次學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法很快有序地解決了問(wèn)題，不知不覺(jué)下課鈴響了，但師生都意猶未盡。經(jīng)過(guò)這樣改進(jìn)，整節(jié)課就變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變灌輸式為自主式，真正使課堂“動(dòng)”了起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，不但鍛煉了能力，而且體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)、知識(shí)的重要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。

2.教學(xué)模式變“齊步走”為“分層走”。

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對(duì)分層教育的思考和理解。也就是說(shuō)教學(xué)中我們要承認(rèn)個(gè)體差異、發(fā)展的不平衡，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，要認(rèn)真觀察分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀的判斷，給他們提供適合自身?xiàng)l件的教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)各自才能的舞臺(tái)，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展，潛力得到最大限度的挖掘，只有這樣才能做到“以人為本”。

課堂上可以將綜合性的問(wèn)題分解成由淺到深的若干個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地思考與探究，讓每個(gè)人都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而學(xué)生會(huì)喜歡課堂而不是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在“鐵及其化合物”這節(jié)課的教學(xué)中，我把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為全體學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，把教師的“一言堂”改為課堂小組交流活動(dòng)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性的、有梯度的問(wèn)題：①有兩瓶無(wú)標(biāo)簽的較濃的溶液FeCl2和FeCl3，如何用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行鑒別？②若各取少量稀溶液，又如何鑒別Fe2+和Fe3+？③若各取少量極稀溶液，再如何鑒別Fe2+和Fe3+？④如何使已經(jīng)部分變質(zhì)的FeCl2溶液中的Fe3+再變成Fe2+？⑤如何使該部分變質(zhì)的FeCl2溶液中的Fe2+全部變成Fe3+？然后為學(xué)生提供可能用到的各種試劑，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化，最后布置學(xué)生課后開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)“沾有鐵銹的白手絹如何洗干凈？”在這一教學(xué)過(guò)程中，層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，分組實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)人都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，小組交流讓每個(gè)人都有表達(dá)的愿望和機(jī)會(huì)，課后的研究性學(xué)習(xí)又讓每個(gè)人在活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和潛能。

在作業(yè)布置時(shí)設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、能力強(qiáng)弱來(lái)選擇適合自己的作業(yè)，可以完成規(guī)定的卷子，也允許自己另外選做，只要保證有相等時(shí)間的作業(yè)量。再如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，我布置的作業(yè)就是三天之內(nèi)每人提供一道自己認(rèn)為最好的實(shí)驗(yàn)題，然后交流，講解選題意圖，最后會(huì)評(píng)選出最佳試題，并有可能在今后的檢測(cè)中被選用。這樣的作業(yè)學(xué)生非常喜歡，很有動(dòng)力，他們翻遍自己所有的參考書(shū)，精心選題、編題，都希望自己的題被老師采納。

我始終認(rèn)為教學(xué)的最大資源是學(xué)生本身，任何時(shí)候都要堅(jiān)定地相信學(xué)生，依靠學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的“自主性”。

三、多元評(píng)價(jià)，提供永恒的動(dòng)力，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷地受到激勵(lì)，得到認(rèn)可與承認(rèn)，能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，那他的內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅和自信，會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這種“吸引”將會(huì)是一種永恒。

在教學(xué)中我嘗試著用多元評(píng)價(jià)方式。如對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我常采用面試的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；對(duì)于較為簡(jiǎn)單的知識(shí)有時(shí)就讓學(xué)生自學(xué)，互相出卷檢測(cè)，同樣達(dá)到復(fù)習(xí)的效果；對(duì)于一些科普性的知識(shí)，則采用撰寫讀書(shū)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展知識(shí)面。

再有，對(duì)于方程式的默寫，我則采用多次評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生自己選擇默寫的時(shí)間和地點(diǎn)，規(guī)定每學(xué)期有3次默寫的機(jī)會(huì)來(lái)刷新自己的記錄，很多得了90分的學(xué)生，還主動(dòng)要求默寫第二次、第三次，此時(shí)變成了“他要默寫”而非“要他默寫”，極大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種需要的時(shí)候，原先認(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦事”就會(huì)變成“學(xué)習(xí)是樂(lè)事”。教學(xué)中，我一直實(shí)踐著盡可能把每件要學(xué)生做的事，都變成學(xué)生喜歡做的事，我要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)再也不是負(fù)擔(dān)，而是一種“吸引”，吸引著學(xué)生自覺(jué)自愿地去學(xué)，搶著去學(xué)，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)的效率。

人們常說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的。所以，教學(xué)中要不吝嗇你的表?yè)P(yáng)，要學(xué)會(huì)用“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)，用“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。要不遺余力地表?yè)P(yáng)學(xué)生，用愉悅?cè)诵牡恼Z(yǔ)氣給予真誠(chéng)的贊賞。你的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生身心愉悅，動(dòng)力無(wú)限，你贊賞學(xué)生的成功，學(xué)生會(huì)再還你一個(gè)驚喜。

教育不為“一時(shí)”，而為“一世”。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事。只要我們每位教師堅(jiān)守自己的課堂，盡力做好每一件小事，那么聚沙成塔，集腋成裘，我們一定能把中國(guó)教育的大事做好！

G633.8

A

1005-6009（2016）28-0073-03

房宏，江蘇省常州市第二中學(xué)（江蘇常州，213003）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。