圖書館、檔案館與博物館融合背景下的專業課程體系改革研究

王晉月 李秋月/商洛學院

楊 杰/西安外國語大學

圖書館、檔案館和博物館（以下簡稱“三館”）融合是指其基于共同研究領域、共同利益、共同興趣和挑戰而展開合作，在一個共同的框架內為用戶提供服務[1]。近年來“三館”融合實踐在國內外以各種形式廣泛開展，并取得了豐碩成果，一定程度上“打破了由于不同格式帶來的人為障礙，提供了保存在圖書館、博物館、檔案館的人類知識的整體視角。”[2]國內外“三館”融合實踐豐富多樣，按地域可分為洲際（如歐洲CALIMERA項目）、國家級（如美國國家網絡文化遺產項目）及地方級（如天津泰達圖書館檔案館）的融合。按合作機構的性質，包括高校在內的事業單位、政府機關、企業以及其他性質的機構共同參與。例如，美國紐約羅切斯特圖像項目由門羅縣公共圖書館、羅切斯特科學和工作博物館以及公立學校和歷史協會聯合開展。融合成果的形式有合作開展項目或者成立某總機構來負責協調合作項目，融合的內容包括門戶網站的整合、合作建立電子資源、共同參考咨詢、聯合登記系統、聯合搜索引擎、聯合提供學習資源和環境以及共用和整合設施等[3]。例如，數位典藏與數位學習·國家型科技計劃是臺灣地區的包括圖書館、博物館和檔案管理局在內的各大機構聯合參與建立的數字化成果推廣計劃，涉及到了門戶網站的融合[4]；英國的人民網絡即為一個可以實時咨詢和整合搜索的門戶；加拿大渥太華、安大略中央檔案館和渥太華公共圖書館涉及到技術服務設施的融合[5]。

面對“三館”如此豐富的融合實踐、各異的融合模式以及不可避免的信息資源整合趨勢，圖檔博專業教育有必要跟上時代步伐，培養與之相適應的新型人才，為以后更多的融合工作奠定人才基礎。然而，現階段我國基于圖書館、檔案館和博物館分別設置專業，三個專業之間聯系少、鴻溝大，各自處于孤立狀態，不利于學科間的滲透以及學科的持續發展，也不利于復合型人才的培養[6]。因此，為適應“三館”融合大趨勢，專業課程體系改革勢在必行。

1 “三館”融合模式與傳統單獨服務模式的對比

1.1 圖書館、檔案館和博物館傳統單獨服務模式

武漢大學的周磊和鄭燃歸納了圖書館信息資源開發流程為信息搜集、信息整序和信息服務三大板塊；博物館信息資源開發流程包括信息采集、信息組織、信息存儲和信息服務四大板塊；檔案館信息資源開發流程分為驗收和交接、檔案加工（消毒、整理、著錄、編研）、保存和檢索利用四個方面[7]。由于圖書館相對于檔案館和博物館來說，更注重信息資源的利用和服務，因此資源存儲容易被忽視；檔案館的信息資源具有原始性和機密性，重收藏輕利用，資源整體利用率較低；博物館館藏資源類型多樣，保存和利用的復雜程度高。

1.2 “三館”融合服務模式

關于“三館”融合模式的研究有很多。2001年，Karen A. Dornseif在《聯合使用圖書館：平衡自治與合作》中將圖書館與博物館的整合區分為最小限度整合、選擇性整合與完全整合[8]，薛理桂教授和吳宇凡博士將此三種類型延伸至檔案館、圖書館或博物館[9]，而載體整合類型又包括實體整合和虛擬整合[10]；周磊和鄭燃闡述了基于混合聯盟的“三館”合作模式，包括基于信息資源共享的水平合作、基于信息價值鏈整合的垂直合作和基于虛擬組織思想的混合聯盟[11]；趙紅杰總結并評價了一體化發展模式、共建共享模式和資源共享三種模式[12]；肖希明總結“三館”合作關系有合作規劃、合作整合數字資源、“三館”設施共用[13]。

依據業務流程以及數字化資源的組織位置，將“三館”融合模式分為分布式、集中式及混合式三種形式。第一，分布式融合模式。該模式是指用戶通過唯一的檢索界面輸入檢索詞，相當于同時向三個館藏輸入，三個館藏通過各自目錄搜索對應的信息資源，匯總各自檢索結果為最終檢索結果，輸出給用戶[14]。分布式融合模式針對信息資源分散存儲在不同地點，并且擁有分布式目錄的情況。它有統一的檢索入口，優點是信息總容量大、安全性較好，缺點是不夠靈活。第二，集中融合模式。該模式將分散在各處的館藏整合在一起，并編寫目錄，提供統一的聯合服務。用戶從檢索界面輸入檢索詞，通過總目錄在整個館藏內搜索出結果，然后反饋給用戶。集中式融合的缺點是要將館藏集中后進行編目及服務，成本較高，優點是資源聚合程度高、分類檢索方便。第三，混合型融合模式。該模式結合了分布式和集中式的特點，保持各個館藏分布狀態，但是用統一標準編制總目錄，用戶在總目錄中檢索到所需信息，然后通過網絡從相應的館藏中提取所需信息。混合型融合模式是虛實整合，以知識管理和內容管理為核心[15]，既保證了數據安全，又具有較高的靈活性。以上三種融合模式在現有館藏基礎上進行適當加工整合，進而向用戶提供服務，是較為表層的融合，是結構層面的“三館”融合。然而，要想充分發揮“三館”資源作為知識資產的整體效益，不僅需要結構化融合、業務流程上融合，而且需要館藏內容上深層次的知識性融合，破除一切人為設置的障礙，達到1＋1＞2的融合效果。

1.3 “三館”融合所需人才素質

“三館”融合涉及三大文化機構，涵蓋圖書館學、檔案學、博物館學與計算機技術等學科，觸及各學科分支的跨機構、跨領域、跨學科的項目[16]，因此，融合所需人才的綜合能力和專業能力都應該更強。在技術層面上，分布式融合模式需要整合檢索入口，分布式的異構信息資源描述標準要統一；集中融合模式要解決海量數據的長期存儲問題、多樣信息資源編目問題等；混合型融合模式效果受限于資源整合程度。在管理層面上，可以進行業務整合的有信息整序、著錄和標引、信息組織，還有信息服務中編研、檢索、咨詢和文獻傳遞等。因此，融合的各個方面都需要既通又專的新型人才，即既通傳統“三館”的基本業務流程尤其是差異性，又對融合的某環節有著深刻了解。

2 “三館”融合對專業課程體系原則和標準的影響

在“三館”融合背景下，圖檔博專業課程體系的原則和標準必然不同于以往。首先，從培養單位對口人才向培養行業崗位人才轉變。未融合前，專業劃分明確，三館培養各自需要的人才，而三館融合后培養的是三館及其所在信息服務大行業所需要的人才，而且由于機構融合擴大，對具體崗位的專業化要求變得更高。其次，專業課程體系改革應以一站式服務用戶為最終目標。只有確立了用戶服務的最終目標，課程改革才可能更好地設計改革方案以提供更適合的課程設置。第三，專業課程改革應以職業應用為基本導向。將課程改革與職業應用接軌，在課程體系中設置實踐課程，尊重學生的個人興趣和職業選擇，幫助其扎實、高效地習得知識和技能。以上三點課程體系原則和標準的變化適應了融合的要求，是支持專業課程體系改革必然要做的轉變。

3 融合背景下專業課程體系改革的建議

3.1 打散重組，充分融合

首先，在專業劃分上將三科合并為一個大科。其次，按照信息服務的本質特點細分專業，體現“三館”共同的性質和服務特點。

需要注意的是，將“三館”各自的知識體系完全拆分，并按照一體化的思路重新組建起來，才能達到融合的目的，體現出融合的價值。在課程體系中實行融合的意義在于：基于融合的行業趨勢，在三科的對比研究中總結出共性，將三科從信息服務的角度糅合，學生多增加一部分學習量就能較為容易地掌握三科知識，這種課程安排比讓學生單獨地學習某科更有效率且質量更高，并且對培養學生整體的信息意識和素養有積極作用。切不可形式上融合而實質上分而治之，這是合而未融，達不到融合的目的，也不符合融合的初衷。

3.2 核心課和選修課有機一體化

有機一體化指的是三類課程之間是有機聯系的。核心課程必須較為確定，不同學校因其所在院系的定位不同、師資力量的強弱差異或其他原因造成了對專業課程設置的偏重不同。比如，四川大學和西北大學圖檔專業均隸屬于公共管理學院，專業整體定位偏重于管理性質；然而西南大學圖情專業隸屬于計算機與信息科學學院（軟件學院），其專業定位和課程設置較為偏向計算機和信息科學方向。確定核心課程有利于保證本專業核心知識的學習，打造牢固專業基礎，為后續的深化學習提供保障。

選修課程要擴大課程量，韋景竹等人通過對美國排名前十的信息學院的課程設置情況做調查研究，發現其選修課程有數目多、范圍廣、注重技術與實踐、學科交叉性強、細化深入等特點[17]，因此，中國要豐富選修課程設置，包括技術、管理、數據、用戶、歷史、案例、理論等方向，要在核心課程基礎上充分發掘圖檔博在信息一體化中可研究的點。其次，選修課之間要形成有機化的網絡關系，既能揭示知識之間復雜交錯的聯系，還能幫助學生更加科學合理地選課，構建完備的知識體系，對職業規劃和就業具有積極作用。具體的辦法就是設計科學的選課規則，有三類規則：（1）如圖1，字母和數字都代表選修課，要選1必須選修過A，要選2必須選修過B或者C，要選3或者4必須選修過D，要選5必須選修過E且F。大體上A—F是基礎類課程，1—5是需要有學科基礎才能學習的中檔課程，而6—10是更為深入的課程，從A到1到7是一個課程分支的逐步深入過程，依此類推，延續關聯。通過規定選課前提條件的方法將有內在聯系的選修課關聯起來，既體現課程之間的內在聯系，也能反映出課程涉及知識深度的差異性，體現出設計的科學性，幫助學生更科學合理地構建專業知識體系。

圖1 選課規則之一

（2）如圖2，字母代表核心課程，數字代表選修課程。空心箭頭內部包含的是某個方向的核心和選修課程，箭頭尖部指向專業方向說明。如數據處理方向以C核心課為基礎，再選修3且4就能基本了解這個方向的知識。有利于學生按照感興趣的方向或者職業理想選修需要的課程，完善相關知識結構。

圖2 選課規則之二

（3）選修某門課必須以另一門課程的成績達到某個標準線為前提，可以控制學習質量和效果，為更深入的學習做好保障和把關。此外，專業課的及格分數線比普通課程設定的要高，這也是對專業學習的嚴格把關。

最后，有機一體化還體現在加強各課程之間的關聯度和銜接度，以“三館”融合實踐為目標，精細化定義并完善各課程的核心與外延[18]，例如核心要突出，外延范圍要適度，從總體上實現各個課程知識的互補性，所有課程內容銜接起來是一張完整嚴密的知識網絡，無縫對接。

3.3 實踐課見縫插針，保證實踐融合性

見縫插針指的是要將實踐課滲透到核心課程和選修課程之中，幾乎每一部分理論課程都有對應的實踐操作。雖然國際上“三館”融合項目眾多，但是依然存在分而治之情況，國內更是絕大多數為未融合狀態，融合的程度也較低。然而，國際上的實踐及成果已經表明融合是發展趨勢，因此課程體系要先改革，為融合實踐的開展培養人才，可以先參照國外成功的課程體系經驗來改革，再逐步在中國實踐發展中，根據情況不斷調整。如果實踐上沒有符合條件的融合性實習平臺，那么在實踐課程設計上就要妥當安排和組合，例如，在實踐信息存儲方面，學生需要分別去三個機構做實踐，把三個機構學習信息存儲的實踐組合起來，才能滿足這個實踐課的學分，或者才算是一個完整的實踐活動。這樣，學生的理論知識是從融合的視角學習的，實踐中因條件限制只能做到“組合實踐”，但是實踐課程的目的、實踐作業的完成都要學生以融合的角度去思考并與現實對比。

3.4 課程體系層級化、階梯化

首先，本科、碩士（專業型碩士、學術型碩士）、博士、職業教育和培訓、資格認證等各個層級的課程體系要有層次性和銜接性，便于學生學習的連貫性，也便于不同職業定位的學生就其職業方向選擇合適的深造層次。其次，同一層次、不同年級之間的課程要有層級性，幫助學生搭建知識結構、夯實基礎。層級化、階梯化有利于學生構筑較為完整的知識體系，有全局觀，對“三館”融合整體有大致的把握，才更有利于做好“三館”服務里面某一項專職工作。

“三館”融合就目前來看是圖書館、檔案館和博物館發展的一大趨勢，同時，融合的程度和方式仍在不斷的變化發展中，現階段的融合情況不代表最終和最優情況。對于專業課程改革來說，只需要在現有融合實踐的基礎上適當超前即可，達到引領和指導現有實踐的目的。當然，圖檔博專業課程體系還將會隨著“三館”實踐不斷發展而做出相應改革。

注釋與參考文獻：

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