Unit 1 Hello微課程教學設計

沈誠 蘇敏 熊振宇

創新整合點

1.教學理念的整合

作為“翻轉課堂”教學模式的起始環節，微視頻（微課）不是對一個單元的學習，而是對單元學習中的一兩個重難點的突破，強調的是單元學習中的“點”而不是“面”。本著這個微課設計的基本原則，我們在客觀分析教材特點和學生特點的基礎上，選擇了該單元學習過程中難度最大，同時也最能夠幫助起始年段的學生邁出英語學習第一步的知識點作為微課的主體，充分體現出了微課的靈活性、針對性和有效性。

2.語言情境的整合

在語言教學中，良好情境的創設是學生習得語言、產生語用能力的重要條件。本微課視頻緊密圍繞教學目標，采用圖文展示、語音演示、人機對話等方式，呈現出一系列符合小學生認知方式的、自然的、真實的語言情境，引導學生在情境中聽，在情境中說，在情境中學，從而使他們能夠有效地學習語言、內化語言，形成語用能力和交際能力。

3.聽、視覺教學媒體的整合

聽、視覺教學媒體的運用是小學生英語學習的重要利器，而聽、視覺媒體在英語學習中的有效性在很大程度上取決于它們和學科教學的整合度。本微課視頻將圖片、語音等視聽媒體有機地融入到學生的整個自學過程之中，幫助學生聽讀模仿，指導學生理解語言功能，引導學生進行語用輸出等，使其切實地服務于學生聽、說、讀等多方面語言能力的發展，從而達到教學效能的最大化。

教材分析

人教版義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）以話題為主線，打造生活化的語言情境，倡導任務型的教學模式，突出了小學英語教學發展知識技能，培養綜合能力，促進人生觀、價值觀形成的核心目標。

本套教科書三年級上冊Unit 1 Hello是小學英語教學起始年段的起始單元，由情境交際、詞句、字母、歌曲歌謠等核心板塊構成，主要涉及“Hello”“What’s your name”等基礎性語言項目、文具類單詞的學習和英語字母的學習。

其中，“Hello”“What’s your name”“I’m…”的情境交際承載著萌發小學生英語語感、建立小學英語課內外交際基礎的重要任務，是本單元的學習重點。同時，對于教材中伴隨情境交際出現的Zoom、Zip、Sarah、Mike、Miss White等英文人名，學生不僅要能正確認讀，還要能初步理解其含義并產生一定的跨文化意識，這是本單元的學習難點之一。

學情分析

本單元的學習對象是小學三年級的學生，他們對英語學習的基本概念和語言基礎都比較貧乏，學習意志力較為薄弱，容易在學習中產生畏難情緒。因此，在教學中，教師一方面要給予學生有效的協助和指導，另一方面也要給學生足夠的時間進行自學和內化，從而培養他們勇于嘗試、大膽開口的意志品質。

教學目標

知識與技能目標：通過學習微視頻，模仿音頻示范，能聽懂、會讀交際用語及句型What’s your name？I’m…/My name’s…;能聽懂、會讀人物名字，如Zoom、Zip、 Mike、Sarah、Miss White等;能在創設的情境中初步運用所學知識;能聯系學習和實際生活，嘗試用英語介紹自己。

過程與方法目標：能自主觀看微視頻，運用聽讀模仿的方法，讀準單詞，養成良好的聽讀習慣;能較為客觀地評價自己的微課程學習情況，并能依據情況通過反復觀看微視頻（或微視頻中的教學片段）的方式調控自己的學習。

情感態度與價值觀目標：初步了解英語的語言特點，并培養喜愛英語的情感和大膽開口、勇于嘗試的意志品質;了解說英語的國家關于人的稱呼的一般形式，初步形成一定的跨文化交際意識。

教學過程

1.Try to say

教學伊始，教師首先介紹自己“I’m Sam”。然后呈現兩位動物朋友Zip和Zoom，并帶領學生學習Zip和Zoom的讀音。

設計意圖：通過自我介紹和呈現兩個動物朋友，將學生帶入輕松的學習氛圍，引導他們初步感知語言，同時學習兩個任務的名字。

2.Try to ask

①呈現人物Sarah和Miss White，播放他們的自我介紹“My name is Sarah”和“I’m Miss White”，引導學生學習單詞Sarah和Miss White。

②呈現人物Mike，引導學生運用語句“What’s your name”進行人機對話，并詢問人物的名字。然后播放錄音“My name is Mike”，帶領學生學習生詞Mike。

設計意圖：通過語音示范，指導學生學習人物的名字，并在此過程中自然地呈現交際用語“What’s your name”，引導學生運用該語句進行人機對話，在真實的語境中操練語言。

3.Learn to answer

①提出問題：老師和同學們是如何介紹自己的姓名或稱呼的呢？

②播放教師的自我介紹“My name is Sarah”“I’m Miss White”“My name is Mike”等，引導學生自主跟讀和模仿。

③再次強調用“My name’s…”和“I’m…”來介紹自己的姓名。

設計意圖：將詞匯和句子有機結合，能引導學生通過跟讀、模仿的方式學習如何介紹姓名，同時進一步明確、強化語言概念和語言功能。

4.Let’s ?learn

呈現三幅情境交際的圖片，告訴學生如何用英語稱呼某位外國同學、中國同學以及自己的教師或長輩。

設計意圖：教師在學生已經學會本單元的幾個人物名稱的基礎上，向他們講述用英語稱呼某個人的方法，使他們獲得概念上的提升，幫助他們初步形成跨文化交際的意識和能力。

5.Listen and number

①呈現今天學習的五個人物的圖片，引導學生聽他們的自我介紹，并按介紹的順序給人物排序（如圖1）。

②出示排序的正確答案，引導學生扮演這五個人物，介紹“自己”的姓名（如圖2）。

設計意圖：檢測學生對本課所學人物的稱呼的掌握情況，培養他們聽的能力。同時，對學生提出進一步的要求，讓他們進行角色扮演，介紹自己，從而由之前輸入型的聽讀、模仿過渡到輸出型的運用、表達。

6.Let’s sing

播放英文歌曲hello，學生自主聽、唱。

設計意圖：通過歌曲，將本節課學到的語句有機地融為一體，形成交際框架，不僅能幫助學生鞏固所學單詞及語句，而且能培養學生的學習興趣。

7.Make a new song

創設任務：通過改變上一個環節的歌曲中人名的方式來改編歌曲。學生自主完成任務。

設計意圖：通過改編歌曲的方式，引導學生進行語言運用，在激發他們興趣的同時，培養他們的創新意識。

8.Let’s say

通過圖片呈現語言情境，引導學生想一想圖片中的人物說了些什么（如圖3）。

設計意圖：呈現真實的語言情境，引導學生靈活運用今天所學的語言，培養他們的思維能力。

9.Let’s talk

呈現情境：Wu Yifan的好朋友Liu Tao邀請大家去公園游玩，他們見面時會說些什么呢？鼓勵學生和其他同學一起編一個對話或者短劇。

設計意圖：創設更加生活化的交際情境，把學生的學習延伸到微課程學習之外，引導他們進一步自由、靈活地運用語言進行交際，從而培養他們的交際能力和合作學習的意識。

設計亮點

1.合理整合視聽媒體資源，輔助學生學習語言

在微視頻的學習過程中，學生先運用人機對話的方式突破句型“What’s your name”，然后借助聲音、圖片等多媒體手段學會用英文介紹自己以及詢問他人姓名，通過圖片掌握用英文稱呼別人的句型，在多種多媒體手段的指導下完成各種交際性語用任務，表現出多媒體運用和學科教學法之間高度的整合度和契合性。

2.聽、說、讀結合，活動設計豐富多樣，學生靈活操練

我們在教學中設計了人機對話、創編歌曲等多樣的語言學習和交際活動，使得學生可以聽、讀、交際、創作的方式，自然、自主地學習和練習句型What’s your name？/I’m…/My name’s…等交際用語，在豐富的情境、任務中習得語言，輸出語言;同時還設計了聽音模仿、聽音標號等活動引導學生進行自主鞏固和自主評價;此外，在微課程結束時，教師還設計了“Let’s talk”的合作交際任務，將語言學習延伸到微課程學習之外，培養了學生的合作學習意識。

3.滲透方法，讓自主探究走向明晰

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出，“倡導學生自主、探究、合作學習”。因此在微視頻中，教師力求給學生提供更多自主探究學習的機會，如在“Learn to answer”的教學環節中，教師引導學生聽音、模仿，自主學習新句子，自主發現語言規律，從而歸納出可以用“I’m…/My name’s…來介紹自己姓名的句型。在這個教學活動中，學生不僅學會了目標語句，還對英語的句子結構有了初步的認識，更掌握了探究型的英語學習方法，這對學生的終身學習將產生更加深遠的影響。