Sometimes I do housework.學習工具制作綜述

特色與亮點

Sometimes I do housework.學習工具在課前利用微課程，將問題前置，為學生預習思考提供了便利;在課中運用電子白板，增強了師生的互動，提高了學生學習的自主性，提高了課堂效率。另外，圖表﹑點讀筆﹑Photo Story制作圖片故事﹑相機錄制視頻﹑PPT制作動畫等的應用，讓課堂變得有聲有色、豐富多彩。

制作背景

Sometimes I do housework.學習工具的服務對象是小學四年級學生，他們已經具備一定的英語基礎，能夠與教師和同學就熟悉的話題進行簡單的英語交流。

小學生好奇心強，樂于接受現代化的學習工具，但他們集中注意力的時間不長。因此，在制作本學習工具時，我盡可能采用多樣的、有效的教學工具，如PPT、電子白板、點讀筆、Flash等，既避免了單一學習工具帶來的枯燥和乏味，刺激了學生的多種感官，讓他們輕松快樂地體驗，全神貫注地參與，又輕松解決了本課的教學重難點，提高了教與學的效率。

學情分析

本課是魯科版小學英語三年級起點四年級下冊第四單元的內容，本單元的主題為Weekend，主要功能是談論自己和他人的周末活動。課文通過Li Ming與Tom的簡單對話，旨在讓學生學會正確使用頻率詞often、sometimes來描述自己的課外生活。

頻率詞不屬于實詞，意義抽象，小學生學起來比較困難。但四年級的學生好奇心和求知欲強烈，對英語學習能保持高漲的熱情和興趣。況且often這個詞在上學期已經學過，學生有了一定的知識儲備，再加上本課的情境真實自然、輕松有趣，相信學生能夠通過參與課堂活動，習得新知。

教學策略

本著“面向全體學生，讓學生成為學習的主人”的教學理念，在教學方法上我采用了任務型教學法、情境交際法、多媒體輔助教學法和TPR教學法。在學習方法上我采用了自主探究學習法、參與體驗學習法和小組合作學習法。

設計思路及內容結構

學習工具由熱身復習、導入課文、文本教學、拓展應用四部分構成，用導航頁將各板塊有機組合在一起，整體的設計簡潔、時尚、統一、完整。為了吸引學生的注意力，我選用的背景唯美活潑，精巧的頁面設計、完美的藝術構思、合理的色彩運用，既呈現了知識，又滲透了美育。

1.熱身復習

利用電子白板的音頻播放功能，展示Flash歌曲動畫Days of the week，要求學生在動感的節奏中完成TPR活動（如圖1）。歌曲內容幫助學生回憶了星期的英文表達，為下一步的重點知識傳授做了鋪墊。Flash歌曲動畫有聲有色，既集中了學生的注意力，調動了學生的參與熱情，又幫助學生迅速地進入了英語的學習狀態，達到了熱身的效果。

2.導入課文（該部分由兩個環節構成）

（1）Free talk

為了幫助學生在舊知句型的基礎上，思路清晰地建構新知，教師先拋出以前學過的What do you do on Monday/Saturday/Sunday…？句型，讓學生自由回答。然后利用PPT動畫，形象﹑直觀地將Saturday/Sunday換為weekend（如圖2），順利出示本課主題句型What do you do at the weekend？并進行問答練習。這樣的安排自然流暢，學生接受起來也不突兀。

（2）出示活動表格

利用表格設計和制作教師一周的活動表，讓學生通過觀察表格，自主探究sometimes的含義及其與often的用法區別（如圖3）。表格的設計，深入淺出，將頻率詞的抽象含義直觀地呈現給學生，降低了學習難度，很容易地突破了本課的重難點。

3.文本學習（該部分由四個環節組成）

（1）帶著問題，觀看課文視頻

教師提出問題：Now， let’s ask our friend Li Ming， “Do you often do housework， Li Ming？”并用電子書播放課文錄音，讓學生帶著問題感知課文的整體內容（如圖4）。

（2）聽音填空

再次播放錄音，利用電子白板的熒光筆、覆蓋、拖拽功能，要求學生找出細節問題的答案，以加深對文本的理解（同時講授新單詞museum）。

有語境的語言學習，才更有效。所以，學生在文本創設的情境中學單詞、練句型，較好地體現了“詞不離句，句不離篇，篇不離用”的英語教學理念（如圖5）。問題的設置，也是由易到難，層層遞進。

（3）聽音跟讀

利用點讀筆的跟讀功能，要求學生模仿純正的語音語調，培養學生良好的語感（如下頁圖6）。

（4）角色扮演

學生戴上頭飾，扮演角色，入情入境地表演課文（如下頁圖7）。在這一環節，教師可進一步了解學生掌握課文的情況。

4.Consolidation練習鞏固（該部分由兩個環節構成）

（1）Retell the text

將課文的關鍵點空出，利用電子白板的書寫功能，要求學生上臺完成（如圖8）。通過復述課文，既幫助學生鞏固了本課的重點句子，又能加深學生對文本的理解。

（2）Practice with your partner

教師出示自己錄制的視頻，讓學生以小組為單位，模仿視頻，同時通過動作練習對話（如圖9）。視頻model來自本班學生，這更能刺激學生們的眼球，激發他們模仿的欲望。小組合作練習，生生互動，既培養了學生與他人交流的能力，又實現了本課的能力目標即談論自己的周末活動。

5.Extension（拓展應用）

（1）話題選取

暑期臨近，暑假生活也是學生們感興趣的話題。教師利用Photo Story制作自己的暑期生活視頻，讓學生仿照教師的生活視頻，利用本課重點句型“I often…”“Sometimes I…”描述自己的假期生活。同時，教師還應鼓勵學生把學到的課本知識運用到現實生活中，達到學以致用的目的，并增強學生習得的成就感和自豪感。

（2）上臺展示

為了幫助學生培養健康、廣泛的興趣愛好，當上臺展示的學生提到良好的生活習慣時，教師在黑板上貼出笑臉，當提到經常無節制地玩計算機等不好的習慣時，教師在黑板上貼出哭臉（如圖10）。展示完畢后，讓學生根據黑板上的笑臉和哭臉，自己總結應該怎樣度過假期生活。

（3）情感升華

學生觀看教師用PowerPoint制作的連續動畫（圖11是在動畫中截取的幾個畫面），最后教師歸納總結：“Have a meaningful weekend！ Enjoy healthy life！”從而將本課的學習推向高潮！

評價與反思

本節課以學習工具為支撐，本著“面向全體學生，讓學生成為學習的主人”的基本理念，整體設計目標，開展各類活動，倡導體驗參與，充分采用自主合作的學習方式，將語言知識、技能的形成和情感品德教育融入課堂教學中。同時，注重了英語教學的有效課堂評價，以評促學，取得了良好的教學效果，大大提高了教學效率。

數字化學習工具改變了傳統的教學手段，將其應用于英語課堂教學，有助于化解教學中的難點，能為學生創設愉悅有趣的學習氛圍，并能提高學生的學習效率。如果說英語課堂教學是一株綻放的花朵，那么數字化學習工具就是花朵下面的一片綠葉，二者運用得當便能互為一體，相得益彰。

幕前幕后

這是我第一次參加NOC活動，卻意外獲得了好成績，我由衷地為自己感到高興。備賽的那些日子，我一直忐忑不安，自己的專業不是計算機，不會編程，更不會寫代碼，能不能在比賽中獲勝？一位評委老師的話讓我醍醐灌頂：“如果不用數字化學習工具，會使教學效果大打折扣，那就證明了這個工具的有效性及不可替代性。好的學習工具，在課堂上要做到適時適中，要有實用性，不能為用而用。”

于是，我將設計的重點放在了如何提高學習工具的有效應用性上。在陳述答辯中，無論是恰當的動畫設置、可選擇的學習內容，還是數字化學習工具的具體使用，都得到了評委教師的肯定。對于此次比賽，我有以下兩點思考。

1.確保學習工具應用的實效性

各種各樣的數字化學習工具已被越來越多地運用到課堂教學中。但在選擇和使用的過程中，必須確保其實效性，否則一味追求形式，為技術而技術，往往收不到良好的教學效果，甚至適得其反。

任何一種新型的數字化學習工具的使用，都需要讓學生易理解、易互動，這樣它才能更具吸引力。它的設計、造型、色彩和結構也需從學生的角度出發，才能給學生帶來新鮮的體驗和情感觸動，從而激發學生對創新的深層次思考。

2.將學習工具與傳統教學緊密結合

在師生互動的教學過程中，數字化學習工具為學生學習新知、解決重難點提供了拐杖。但是，它不能完全取代傳統教學活動給師生帶來的情感交流。如果說現代化教學手段和傳統的教學手段是課堂教學的雙翼，那么只張開一翼，自然無力飛翔，只有雙翼并舉，才能展翅翱翔。

于是，積極探索信息技術與課堂教學的整合方法，客觀合理地將其用于課堂教學，已成為現代教師在教學活動中必須遵循的理念。因此，此賽項不僅是數字化學習工具的大比拼，更是教育理念的大比拼;不僅是數字化學習工具設計實踐的大整合，更引領了未來現代化學習工具的發展趨勢。

NOC活動給我們中小學一線教師們提供了展示自我的平臺和互相觀摩與交流學習的機會。在今后的教學中，我會借此“東風”，繼續學習新的教學理念，用現代化的學習工具豐富課堂，不斷探索，勇于實踐，力求使自己的教學水平更上一層樓！

評委印象

Sometimes I do housework.學習工具是由山東省淄博市周村區鳳鳴小學杜紅云老師，依據小學生的好奇心強、注意力集中時間短等心理特點，利用微課程、PPT、電子白板、點讀筆、Flash動畫以及視頻等現代化的學習工具結合傳統的教學模式制作完成的學習工具。

該學習工具結合了小學四年級學生的認知心理，將文本式的教學過程借助多媒體平臺支持下的軟件設施進行了設計和講授，在教學內容的安排上注重教學的整體性，且充分結合學生的心理特點與自主探討能力，在教育性、科學性、使用性、教學性上都展現了有效、實用的風采，具有一定的新穎性和可借鑒性。

試聽教學較之傳統教學模式中的口耳相傳有一定的教學優勢。該學習工具利用試聽音效，播放和教學情境相關的音樂作為教學的切入，讓學生在音樂聲中感受試聽上的刺激，與此同時得到本次授課的熱身效果。

在教學內容的導入上，以PPT動畫為橋梁，進行了回顧舊知識（What do you do on Monday/ Saturday/Sunday…）與導入新知識（What do you do at the weekend）的恰當構架，在學情回顧與溫習的指引下，為學生清晰地展現了新知識的教學內容，在教學性和使用性上都值得借鑒。在進階學習的過程中，學習工具中使用圖文、表格、音效的結合引出教學的重點（sometimes的含義及與often的用法區別），利用表格形式的直觀性、圖文音效的形象性，將抽象的often與sometimes做了清晰的界定，掃除了學生對教學難點的認知上的障礙。

對于教學文本的學習，學習工具中插入了教學視頻，視頻的呈現是教學最為直觀的形式，也是信息技術與課程整合從而優化教學的最為重要的教學手段，恰當的教學視頻可以讓學生在觀摩過程中領悟實踐的力量。隨后結合錄音讓學生對內容進行感知，且利用電子白板的熒光筆、覆蓋、拖拽功能，讓學生登上講臺找出細節問題的答案，加深了對文本的理解，從而完善了教學過程。

在課堂教學中，師生的交互性較強，尤以角色扮演最為突出。通過情境對話以及角色扮演，學生可以達到認知和掌握知識的目的，并能培養口語表達能力，此種教學設計既考量了學生的自主探究能力，也結合了傳統教學模式下的師傳生受，展現了較為完美的教學情境。

Sometimes I do housework.學習工具在技術使用上更注重的是教學技巧。該學習工具的演示符合以學生為中心的現代教育理念;它在課堂的各個環節設計上符合認知邏輯，環環相扣，結構嚴謹，有利于發展學生的認知水平;在信息技術與課程整合的理念支撐下，也符合學生的接受度，實用性較強。

總體來說，Sometimes I do housework.學習工具在內容環節的設置、交互和技巧等方面都具有較大的優勢。但必須注意的是該學習工具的使用必須結合恰當的傳統教學模式，學習工具上呈現的只是教師觀念中的思路（教師認知的重難點與學生認知的可能存在差異），教師的主動性較學生要強，所以教師必須牢牢把握教學進程，通過口語表達與多媒體軟件的呈現，保證教學內容的恰當體現。如果杜老師能在編程及動畫制作方面多加努力，相信在以后的數字化學習工具制作中會更上一層樓！

（李志河 ?NOC活動評委/山西師范大學教育技術與傳媒學院）