小微課 大思考

梁一凡

南京市江寧實驗小學和南京市櫻花小學這兩個網絡教研團隊的微課程教學設計，是人教版英語（PEP）三年級上冊Unit 1 Hello這一單元的微課程設計方案和微視頻創作，是針對學生的自主學習而設計的，兩者各具特色，同中有異，異中有同。具體分析如下。

緊緊圍繞小學英語課程標準，結合學校實際，突出學生主體，教學目標達成度高

兩篇微課程教學設計均在充分分析教材的基礎上，關注學生的學習，體現以學生為主體的思想，在各方面充分考慮了學生的發展需求。

櫻花小學的設計方案依據課標倡導的任務型教學模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內、課外交際上。對于基礎薄弱的學生，教師需要給予學習支架和協助的教學環節，設計難度有遞進的教學任務;利用語音提示引導學生嘗試說、圖文展示帶領學生模仿說、讓學生自主說;人機對話和角色扮演讓學生體驗、感受會表達;設計創編歌曲的問題培養學生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標，也體現了學校自主學習、自主體驗和自主發展的自能課堂建設理念。

江寧實驗小學的設計方案是在以話題為綱、吸收交際教學思想、關注學生語言應用能力培養的基礎上，結合學校的“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”的研究，針對三年級學生活潑好動并善于形象思維的特點，創設卡通人物巧虎和大家一起學習的情境，通過問題引領，利用表演、游戲等形式激發學生的學習興趣，使其主動參與到學習中來。特別是采用TPR全身反應法，抓住學生的注意力，讓學生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎上發展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標。

巧妙設計，各具特色

1.教學過程靈活多樣

櫻花小學的設計方案依據學生語言概念建立和綜合語言能力的發展設計了九個步驟的學習，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學環節由易到難，每個環節內容設計緊密聯系又相對獨立。從學習單詞初步感知語言，到提出問題讓學生將詞匯和句子結合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創編歌曲，培養學生創新能力與合作學習意識，教學環節清晰，教學設計意圖明確。

而江寧實驗小學的設計方案則沿著一條情境主線，將學生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創設了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發了學生的學習興趣，帶動學生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務中，通過師生互動、生生互動，引導學生學習。

2.學習過程可控手段不同

櫻花小學設計方案采用任務驅動的教學方法，教學過程的每個學習環節相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學生自主探究或者合作學習，從而達到學生在自主學習時，能自主控制學習過程的暫停、回放。

江寧實驗小學的設計方案則是在錄制演示文稿的適當位置插入了Stop圖標，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應用了微視頻在播放狀態下，鼠標單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學生自主安排學習的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務，促進生生交互;或者要求學生自己練習;或者提示線下完成本環節的學習任務單，幫助學生及時地進行檢測。發現問題回答得不好時，學生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復習檢測更加方便快捷，并對自己的學習情況及時地作出判斷，使學習更加生動、有效。

建議

第一，櫻花小學只在“listen and number”環節針對聽錄音排序，設計了幾個由于答對而獲得幾顆星的學生自主評價，評價形式略顯單一。建議在創編歌曲等小組合作環節，增加生生互評，并結合教師的語言評價，激勵學生學習。江寧實驗小學的評價過于隱含在學習中了，評價的作用沒有很好地發揮出來。

第二，櫻花小學的語言點之間的情境關聯較少，建議采用思維導圖的方式，幫助學生提高歸納、提煉與整理的能力。