和孩子一起成長

舒曼

幸福是一個寬泛的概念，每個人都有不同的理解，而如何培養孩子的幸福觀，是很多教育工作者研究的課題。自從孩子上學以后，我對幸福教育也有了進一步的理解。它不僅是課堂上的知識傳授，更是能力的培養，以及興趣的調動，而快樂應該成為幸福教育的核心。

很多學校都有校本和班本，而女兒所在學校做得更具代表性，把幸福帶入課堂，通過特色教育促進孩子全方位發展。這是素質教育的體現，而孩子也在豐富多彩的活動中獲得了快樂，感受著幸福，讓成長變得更有意義。女兒所在班級是一個幸福的家，從步入教室的那一刻起，我就感受到了一股春風般的溫暖。魔尺課和民樂課是該班的特色，一個注重孩子的動手能力，一個培養孩子的藝術修為，將二者融為一體，就像給孩子插上了一對翱翔的雙翼。

魔尺是一把神奇的尺子，它可以變化成各種形狀，讓課堂充滿了趣味性。女兒是從最簡單的“磚頭”學起的，而老師更是負責，一邊講解一邊演示，一個細節要重復好幾遍。起初，女兒的興致很高，可隨著難度的增大，她似乎有點跟不上了。但我分析，最主要的原因是在班級的魔尺比賽中她從未得過冠軍，自信心受挫了唄！于是，我就鼓勵她，和她一起研究。作為家長，我以前也沒接觸過魔尺，所以弄起來也很費勁兒。這時，我告訴女兒：“我們站在一個起跑線上，看誰進步快！”于是，玩魔尺就成了我們的家庭活動。

女兒回到家，拿出魔尺演示給我看，雖然弄得很慢，有時還出錯，但我都會鼓勵她。我還從網上查找視頻，放給女兒看，和她一起研究圖形。妻子也加入進來，給我們做場外指導，還評判誰弄得好。一次次的努力，讓女兒慢慢地找回了自信，也在成功中獲得了幸福感，鑰匙、手槍、小狗、長頸鹿、心鉆、球體等應運而生。看著自己的作品，女兒的小臉上綻放出了幸福的花朵。尤其是寒假，我特意給女兒布置了一項額外的作業——每天堅持玩魔尺。家里不僅有24節魔尺，也有36節魔尺，因為魔尺越長變換的圖形就越多，女兒的參與度也就越大。我們還比賽，誰輸了誰請客。女兒有幾千塊壓歲錢，她因此認為自己是小富翁了，輸了便張羅請客。我和妻子也是一應百呼，讓女兒覺得自己也有存在感。原來，幸福也是一種參與，大手牽小手，老師與家長合力，讓孩子快樂成長。下學期，我發現女兒的“魔法”有了很大提升，一把長長的小尺在她的手里變幻莫測。她還拿到了幾次小冠軍呢。一張小小的獎狀，在成人眼里算不了什么，可對于孩子來說它就是幸福。幸福是會變幻的，由一種圖形變成另一種圖形，這只是魔尺帶來的表面特征；其內化而成的成就感有著潛移默化的張力。它既能調動孩子的學習熱情，又能激發孩子的想象力。這就是“魔尺教育”的魅力！

下面，我再說一說對民樂課的認識。現在，很多家長都十分注重孩子的藝術教育，報了很多特長班，比如：鋼琴、小提琴、航模、象棋、美術、跆拳道等。一到周末，少年宮的院子里人來人往，學特長的孩子可真不少。這種多才多藝的培養方向沒有錯，但孩子不能成為學習的機器，家長更不能盲目跟風。魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的。”這個觀點值得我們反思，而二經二校恰好立足于此，在國學教育、傳統文化等方面都起到了示范性的作用。從上學期起，一年六班就開設了民樂課，雖然每周只有一節，但對于渴望藝術的孩子來說，這已經是課堂教育的一次“加餐”了。學校不僅聘請了專業的指導老師，還結合孩子的實際情況，有針對性地開設民樂課。柳琴、二胡、笛子是三個主選方向，孩子可根據自己的喜好加以選擇。女兒選的是柳琴。柳琴是漢族傳統樂器之一，它的外形、構造、奏法等與琵琶相似，所以又叫“土琵琶”。每周五下午，學校都安排兩節民樂課，這也是女兒最高興的時候。班里的女孩個子小，但又都很賣力氣地提著琴箱，讓人看到了熱情和興趣。指導老師從柳琴的基本結構、歷史演變等方面講起，讓孩子去了解民族文化，去觸碰心靈之弦。以前，女兒不識譜，但通過學習進步很快。周末，我還給女兒找了專業老師，指導她學習古箏。古箏也是典型的民族樂器，它有2500多年的歷史，對陶冶女孩的情操很有幫助。每次，我都坐在后面旁聽，和女兒一起學習。雖然對樂理只是一知半解，但也是樂在其中，算是彌補兒時未完成的功課了。其實，二經二校也有古箏班，還有“大鼓班”等，形式多樣的民樂課給孩子打開了一扇心靈之窗，使孩子在感知音樂魅力的同時，也增加了幸福指數。其實，學習民樂就像練習書法一樣，在于一種潛移默化的熏染，在于長時間的積累。很多家長和我一樣，并不一定要求孩子將來成為藝術家，但希望孩子能有這樣的經歷，能在民樂的熏陶中獲取幸福的因子。

其實，每個孩子都有潛質，都有自己的興趣點，與其按照家長的意愿去培養孩子，還不如換位思考，讓課外所學真正成為孩子的“營養品”。課堂知識固然重要，而豐富多彩的活動也必不可少，讓孩子在“玩中學”，讓快樂填滿每一天！