從職業倦怠到職業眷戀

從2009年開始，江蘇省常熟市孝友中學以申報立項的江蘇省規劃課題“從職業倦怠到職業眷戀—教育學視野下提升教師職業幸福感的實踐研究”為抓手，以現代教育學與心理學理論為指導，關注如何消除教師職業倦怠，如何享受職業幸福，使教師在工作崗位上幸福愉快地工作，積極主動創造性地工作，達到教師自主發展、自我成長的目的，實現教師、學生、學校的共同發展。

一、提升教師職業幸福感的實踐成果

教師職業幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由，實現自己的職業理想，發揮自己的潛能，實現自身和諧發展，并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的動力。從教育學視角下關注這一問題，不僅有助于教師生命質量的提升，而且有利于教育質量的提高和社會的發展。

（一）關注教師的生活狀況

學校管理者只有讓關心、關愛到達教師的內心深處，教師才能給學生提供最優質的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果給教師以人文關懷，使他們內心充滿幸福，教師就會將這種關懷傳遞給學生，即所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。

（二）提升對教師職業的再認識

傳統上把教師職業當作一門崇高的職業，說教師像“蠟燭”、像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。這無形中暗示教師，他們是在從事一種悲壯的職業，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸福可言。學校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是對其生命價值的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對待工作、生活的態度發生轉變，以好的心態來接受現實、悅納自我，對學校心存感激，對工作追求卓越，那么教師就不會愁眉苦臉，他們會熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動作為幸福的體驗過程。

（三）引領教師思考幸福人生與專業化發展的關系

教師的幸福，更多的是來自精神的愉悅。教師的幸福人生與專業化發展關系密切。一個教不好書、當不好班主任的教師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關懷教師，就要幫助教師專業成長，從而使他們享受專業成長和事業發展的幸福。

優質的培訓就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，但好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期培養教師的道德、智慧、教育的藝術等，還需要開發一些其他方面的技能培訓，如時間管理、人際溝通、問題解決等。另外，潛能的開發也很重要，如如何調整自己的心態，如何設計自己的職業生涯等，幫助教師解決生活、學習、工作中的常見問題和困惑。

（四）豐富精神生活，保障文體活動

學校需要為教師的健身和娛樂等提供保障和行動支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據教師的興趣愛好特點，可以在學校里開設短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術支持。三是開展活動。例如，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術活動。四是服務健康。請專家為教師作健康知識講座和治療，為教師們定期體檢、開出運動處方、設計合理膳食等。

（五）改進評價方式，激勵教師多元發展

切實轉變觀念，“給學生減負，同時給教師松綁”。身心愉悅、樂教善施的教師，才能真正做到解放學生。教師壓力過大，原因是多方面的，學校在評價教師工作時不能一刀切，要堅持下列原則：①堅持以人為本原則。在綜合考查教師發展情況時，既要關注基礎，又要關注興趣特長；既要關注教學結果，又要關注教學過程。②堅持促進發展原則。在開展評價時，要改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向，要注重發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，激勵教師發展。③堅持科學規范原則。要遵循教育評價的基本要求，做到“評價內容和評價方法科學合理，評價過程嚴謹有序，評價結果真實有效”。如改進成績評價管理，適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結協作等。因為合作能促進交流，在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。

二、提升教師職業幸福感的創新成果

（一）提煉學校文化內涵，建立“提升教師職業幸福感”的認識保障體系

我們落實“以人為本”觀念，通過學校的孝友文化辦學特色引領全體師生轉變觀念，打造共同愿景，讓師生共同感受教與學的快樂，并以此促進教師職業幸福感的提升。2012年12月常熟市特色學校成果展示會上展示了孝友文化特色，得到與會專家好評。論文《“孝友文化”特色辦學，潤澤生命滋養心靈》在省級刊物發表。

（二）完善學校管理機構，建立“提升教師職業幸福感”的組織保障體系

我們圍繞“提高教師職業幸福感”這一宗旨，建立與之相配套的學校組織機構，包括黨、政、工、團、婦女組織等組織機構，確保“提升教師職業幸福感”的有效實施。

（三）探索學校運行機制，建立“提升教師職業幸福感”的過程保障體系

通過調查本校不同層次教師幸福感的影響因素，結合學校校本教研等形式，以打造靈動課堂為主陣地，開展“有效提升教師職業幸福感”的實踐與探索，形成我校獨特的教學管理模式。例如，對教師發展需要進行調查，幫助教師提升自我，滿足自我發展的需要，提升幸福感。論文《在靈動課堂中提升幸福感的有效策略》《醉心于散發幸福味的生物學課堂》及相關案例在省級刊物發表。

（四）創新學校評價機制，初步建立“提升教師職業幸福感”的評價體系

我校是蘇州市義務教育質量評價改革學校，以學業質量綠色評價為切入點，建構有效的學生學習成績和教師工作成績的評價標準，將定量與定性、過程與結果有機地結合起來。讓評價真正成為激發教師職業幸福感的有效載體。

總之，課題組以“孝友文化”“靈動課堂”“綠色評價”“智慧校園”四項工程為抓手，在現代教育理論的指導下，不斷實踐，初步構建成了“四個體系”，即認識保障體系、組織保障體系、過程保障體系、評價體系。在此過程中，我校逐步探索出了一些消除職業倦怠感、提升教師職業幸福感的有效途徑與方法，研究成果在常熟教育品牌“學在常熟，幸福教育”建設中產生了積極的影響。同時，學校作為龍頭學校，多次以“靈動課堂、幸福教育”“探索靈動的課堂教學”等為主題承辦協作區素質教育現場展示活動、校長論壇；所撰寫的論文《在靈動課堂中提升幸福感的有效策略》《“孝友文化”特色辦學，潤澤生命滋養心靈》《靈動的課堂、飛揚的思想》《讓我們的英語課堂變得靈動起來》《創設靈動氛圍、優化課堂教學》《以生為本，構建靈動有效歷史課堂》及案例《一次幸福靈動的“畫信”活動》等在省級刊物發表，新疆、河南、河北、靖江等教育代表團來校參觀學習，我校與英國皇后安娜中學聯合開展的網上教育合作項目在英格蘭教育界贏得了廣泛肯定和較好反響。2012年6月26日，在全省中小學教育科研協進會暨學校發展論壇上，我校進行了大會發言等；2010—2014年期間，連續榮獲常熟市初中辦學水平發展性評估A等獎勵；1位教師被表彰為江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，5位教師被命名為常熟市學術、學科教學帶頭人，11位教師被命名為常熟市教學能手、德育能手和教育技術應用能手，2位教師被命名為蘇州市教育技術應用能手。2011年學校被評為江蘇省最具影響力初中。