快樂學古詩

小學古詩教學是實施思想教育的良好載體，是教師進行語言文字訓練的最好憑借，是學校藉此實施美育的有效途徑。因此提高古詩教學質量對于提高整個語文教學質量乃至全民族的文化素質都有著重要的意義。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題。

一是教學方法單一。目前，教師在教學古詩時多半是介紹時代背景、作者、講解詞語及內容，再要求學生背誦默寫。二是教學效果不佳。教學古詩最重要的目的在于讓學生熱愛古詩，主動地學習古詩，運用古詩。可如今的小學生除了能背幾首老師教過的古詩外，恐怕再也說不出多少有關詩的知識了。

那么，語文教師如何在課堂上提高學生學習古詩的效率，讓學生喜歡學習古詩呢？我們不妨將教學的模式性過程淡化，轉而采用豐富的教學方式來教學側重點不同的古詩。

一、淡化詩意，品析誦讀

【《元日》教學片段】

教學“總把新桃換舊符”句：

師：沐浴著燦爛的陽光，人們走出家門，更換著桃符。看，人們換上了哪些桃符呢？（課件出示課外的5副春聯）

請你讀一讀春聯。

師：你會選擇哪一副貼在門上呢？為什么？

學生自由表達，各抒己見。

師：是啊，不管選擇哪一幅，都寄托著人們美好的祝愿。誰愿意朗讀一下？

評價：希望你一切順利。

評價：希望你全家和睦。

師：在溫暖的陽光下，人們張貼著大紅春聯，心里多高興啊！讓我們帶著喜悅的心情讀好這兩行詩。

教學“春風送暖入屠蘇”句：

師：人們在元日這一天還要干什么？

師：喝屠蘇酒的順序可有意思了。要小孩先喝，代表著成長；老人后喝，意味著拖延一點時間，含有延長壽命的意思。如果你是家中最小的孩子，你會對爺爺、奶奶說什么呢？爺爺奶奶又對你有什么祝福呢？

生生表演互動。

師：這一句句祝福的話如同春風一般溫暖著每個人的心，就讓我們帶著陣陣暖意來讀這句話。

師：陣陣爆竹聲中，人們舉起屠蘇酒，互送祝福，這是多么溫馨的畫面呀！讓我們一起朗讀一、二兩行。

【思考】《元日》是王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的古詩。春節，對學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總會浮現許許多多美好歡樂的畫面，放鞭炮、貼春聯……因此在學習“總把新桃換舊符”這句古詩時，我出示了5副課外的春聯，讓學生讀一讀，然后在理解的基礎上說說自己會選擇哪一副貼在自家的門上，這一過程，不僅讓學生了解了古詩的意思，更讓學生感同身受，體味到了那份濃濃的年味。而對于有難度的“春風送暖入屠蘇”句，我創設了一定的情境，給學生一個角色，說說對長輩、小孩的祝福。這些生活的場景通過古詩再次讓學生們感受到那份歡樂，自己的實際生活可以幫助他們理解詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。學生學得快樂、輕松，而古詩的詩意在潛移默化中就理解了。

二、多元教學，渲染意境

【《江雪》教學片段】

師：古人說：詩中有畫，畫中有詩。那江雪描繪了怎樣的一幅畫面呢？請你輕聲讀讀古詩，想一想：如果將這首詩畫成一幅畫，畫面上會有些什么景物呢？

生：我會畫上一座座山，山上沒有鳥；我會畫上一條條路，路上沒有人的蹤跡。

師用簡筆畫繪制一座座山，一條條路。

師：你從詩中哪里看出山有很多，路也有很多呢？（千、萬）

師：是啊，千和萬就是表示數量很多，黑板上沒辦法畫那么多，老師就遠遠近近畫上幾座連綿起伏的山，彎彎曲曲畫上幾條小路。

師：剛才你所說的畫面中說沒有鳥的身影（看不到小鳥），詩中哪個字告訴你沒有呢？（絕）

師：是啊，這么冷的天，鳥兒們早就飛到遠方或躲起來了，哪里還能看見它們的身影呢！

師：那路上的行人呢？（也看不見了）

師：這兩句詩句雖然沒有出現一個雪字，但是卻讓我們從山中沒有一只飛鳥，路上看不到行人的蹤跡這兩句感受到雪很大。看來我們還得在山上、路上畫上什么？（厚厚的積雪）

師：還會畫上什么？

生：江面上有一條小船，船上有一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁在釣魚。

師：那（獨釣寒江雪）你準備怎么畫出來呢？

師：天空中飄著鵝毛大雪，不一會兒，老漁翁的身上，小舟上就都是雪了。

師：剛才同學們邊讀邊想象，《江雪》在我們眼前就成了一幅生動的畫面。（看簡筆畫）

【反思】古人說：“詩中有畫，畫中有詩”。短短二十幾個字的詩往往呈現的是一幅幅生動、形象的畫面。四年級的學生還處在具體形象思維的階段，將《江雪》這首古詩的詩意通過繪畫的形式呈現出來，就能充分調動學生學習的熱情和欲望。因此，在初讀古詩過后，我設計了這樣一個問題：如果將江雪畫成一幅畫，你會在畫上畫些什么呢？然而，這個問題并不是簡單的畫面上有什么的問題，而是要讓學生從詩句的字里行間去理解，去想象。如“千山、萬徑”的多，“絕、滅”的沒有、看不見，“獨釣寒江雪”那漫天飛舞的雪花等。緊扣語言文字，將畫面準確、形象地呈現出來是理解這首古詩的第一步。最后，讓學生通過說話面、談感覺、讀古詩等形式體會到《江雪》帶給我們的這種寂靜、荒涼之感。

三、組詩教學，培養詩趣

新課改提出“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是對于中高年級的學生，當有了一定數量的積累后，教師完全可以跳出教材，進行組詩的教學。這樣的整合，既有利于在對比中深化理解，又對中國文人的文化進行了一次探索，同時，增加了學生的古詩詞閱讀量。

【《絕句》教學片段】

師：同學們，你知道嗎？在寫這首詩之前，杜甫所生活的唐代正經歷著長達七年之久的戰亂，百姓們為了逃離戰亂，紛紛背井離鄉，杜甫為了躲避戰亂，也不得不帶著家人遠離家鄉，來到四川成都。多年來，他一直盼望著戰爭平息，盼望著回到自己的家鄉河南，所以他曾在《草堂》這首詩中寫到：

“賤子且奔走，三年望東吳。”

師：當他聽說河南河北先后被官軍收復，延續七年多的戰亂徹底平息時，他寫下了這樣的詩句：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”

師：現在國家終于安定下來了，老百姓終于可以好好過日子了，就連成都到東吳的水路也通航了，此時詩人的心情是多么的愉快、激動啊！他僅僅是因為看到春天美麗的景色高興嗎？如果不是，還因為什么高興？

師：對了，國家不再打仗，老百姓過上了安定的生活，安居樂業了。有了這樣的心情，春天的景色在詩人的眼中更是美不勝收啊！讓我們帶著這樣的心情讀好這首古詩。

【《江雪》教學片段】

師：清代詩人王士禎也作了一首關于垂釣的詩。

（出示古詩《題秋江獨釣圖》：一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。）

師：你想自己讀一讀嗎？

學生自讀古詩。

師：你能看著下面的注釋自己讀懂這首古詩嗎？

蓑：蓑衣 笠：斗笠 扁舟：小船 絲綸：古時候釣魚所用的絲線 樽：古代盛酒器

師：誰來簡單地說一說這首詩的意思。

（喝著酒，大聲地唱著歌，一人獨享這一江的秋色，多么愜意，多么豪爽啊！）

師：你覺得王士禎在寫這首詩的時候心情怎么樣？（很愉快，很愜意）

師：讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？

師：王士禎很得皇帝看重，經常受到皇帝的召見。寫詩之時正任刑部尚書，正是官場得意之時。而柳宗元被貶永州，官場失意，親人離別。同是獨釣，心情卻截然不同。一個借釣魚表現不屈的傲骨，一個借釣魚欣賞優美的秋景。

師指名讀，讀出兩首詩的不同。

【反思】學完《江雪》后，教師引入王士禎的《題秋江獨釣圖》，依然以畫面為抓手，讓學生想象這幅畫面呈現出來的是一種怎樣的感覺，并通過與《江雪》的比較，讓學生了解詩人的心境不同，以古詩表達的情感也就不同，在對比讀中進一步詮釋了《江雪》所體現出來的這一份孤獨與堅強，并在作業設計中，讓學生讀關于垂釣的古詩，由此形成一個系列，讓學生在學習這一類古詩時，學會想象畫面，了解背景，感悟詩人的心情。

總之，古詩是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。有效地進行古詩教學，減輕學生學習負擔，引導學生走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，這是師生共同生成的大課堂，是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。