新高考 新機遇 新策略

周紅星++陳瑞芳

摘要：本文在分析高考改革對地理學科的機遇和挑戰基礎上，側重探討用差異性思維把握教學要求、用整體性思維整合教學內容，用發展性思維調整教學方式等地理教學的應對策略。

關鍵詞：高考改革；應對策略；地理學科

2014年9月開始，新高考綜合改革試點工作在浙江省和上海市正式實施，浙江省全面采用“3+3”高考計分模式，前面的“3”代表語文、數學、外語三門必考科目，以每門150分計入總分；后面的“3”代表物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等七門課中任選三門，以每門100分計入高考總分，所選三門科目均有四次高考安排，每位學生可有兩次考試機會。選擇性教育給地理教學帶來了機遇，也面臨著挑戰，目前教學中比較困惑的問題主要有：地理學科的分班組科、學考或選考時間選擇、學時安排、教學方式、教學內容等，牽涉到多個維度，本文主要從教學層面進行分析。

一、高考改革對地理學科的機遇和挑戰

1.學科考試的選擇特點

浙江高考綜合改革的核心理念體現在選擇性中，每位學生自主選擇高考科目、選考科目的參考時間，學校為此須作出相應的組班安排教學。

（1）考試科目的選擇性。除了語文、數學、外語三科為必考科目以外，學生可以從自身實際出發，結合高校專業報考要求，在其它7門課程中任選3門科目參加兩次高考選考，高考將選擇成績較好的一次計入總分，其它沒有被選考科目全部列入學考，分期參加浙江省普通高中學業水平考試。選擇性的特點可以很好地發揮每位學生的學科特長，普及各學科基礎知識，調劑學生可能由于少數弱勢科目而影響深造帶來的缺憾，利于培養多方面的人才。

浙江省實施選考實踐一年多以來，地理學科以其特有的魅力深受學生喜愛。據不完全統計，地理選考報名人數很多學校都遠超過半數，有的學校甚至接近四分之三，這在原先以理科班級占絕對優勢、文科作為補充和點綴的“偏理”環境，地理教學班的突然增多，給師資配備帶來很大壓力，部分學校無法達成正常分科組班，只能開設大課，曾有學校一堂地理大課班級人數多達80人次。

（2）考試時間的選擇性。根據浙江省考試院的安排，語文和數學高考安排在高三的6月7日考試，英語采用參加國家考試中心的考試，有兩次考試機會，其它七門學科，在高二和高三的兩年中，每年的10月和4月考試院均安排七門課的選考和學考，共有四次考試安排。學生可結合自身實際，從高二年級開始對學考和選考時間自主選擇兩次，選考科目以較高分計入高考總分，學考科目以較高檔計入學業水平成績檔案。

2015年10月，實施新高考以來的第一次選考，全省有4 868人參加了地理選考，這些考生若在高考未改革之前，他們離高考將還有一年零八個月的時間可用于復習迎考；2016年4月進行第二次選考，從學校報名情況看，參加人數更盛。如某校選考地理共計393人，高二年級4月份報考地理選考共計96人，約占1/4，以此推算，全省報考人數相當可觀，而他們離未改革之前的高考時間仍有一年零兩個月；據調查，該校其它剩余297名學生都選擇了進入高三第一學期的10月作為自己首次參加地理選考的時間。這也意味著將有一部分滿分通過選考科目的學生，或是已經兩次參加選考科目的學生，在很長一段時間內將脫離該科學習，而地理有可能首當其沖。

由于選考時間的自主選擇，學生參加考試“低年級”化、復習迎考時間明顯偏短、安排學習時間很難一致，再加上學生選考科目組合可能不相同，這將成為地理教師開展教學的另一個困惑點。

（3）考試內容的選擇性。地理學科考試分為學考和選考，它們共用一份試卷，只是選考卷多設了30分的加試題，為了增加區分度，加試題難度與以往高考試題大致相當。地理學考的考試內容依據《浙江省普通高中地理學業水平考試說明》的相關要求，滿分為70分，考試時間為60分鐘，按照一定的比例劃分成A、B、C、D、E五等，此為基本要求。選考包括學考基本要求的70分和加試題30分，考試時間延長到90分鐘。學考和選考的內容和要求如表1所示：由于地理選考試卷結構的調整，70分學考內容與30分加試題內容的要求很不相同，且加試題涉及地理知識面很廣，能力要求較高，教學時間緊迫，備考靈活性較難把握，這是地理教學面臨新高考改革的又一個困惑點。

（4）走班組課的選擇性。由于學生選考采用的是“7選3”的模式，于是走班組課教學成為學校應對新高考改革的必然選擇。從調研結果來看，目前學校走班的形式主要有以下三種。①語文、數學、英語按傳統的行政班教學，將選考科目有兩門科目相同的學生分在同一個教學班級，另外一門學科實行走班教學，學生大部分時間固定，小部分時間用于走班，整體教學秩序穩中有動，這種走班組課形式管理較為方便，學生考試科目基本相近，考試目標明確，應考痕跡若隱若現，高考改革之前的教學模式揮之不去；②學生按選考和學考的目標分成兩類學生進行走班教學，兩類學生考試目標不同，教師的教學進度、難度把握也不相同，走班強調不同考試要求的針對性。這樣的分班組課就出現同一科目班級的教學必須安排在同一個時間段走班，否則無法排課。如上午某幾節課時間都排地理課，幾位地理教師齊上陣按學考或選考的不同要求完成教學，其明顯不足在于上課時間機動性很差，調課較為困難；③選考科目全面走班，既按學考和選考分開，又按照學生的成績、學習能力狀況等進行分層組班教學，強調教學的針對性和課堂教學效果，但實際操作中的難度較大。

2.對地理教學帶來的挑戰

（1）教學時間縮短。根據浙江省新高考的考試安排，學生如果參加兩次考試，則第一次考試時間最晚必須安排在高三第一個學期的10月份。從實際操作來看，有少部分學生選擇了在高二年級10月份參加地理選考，也就是說這些學生地理學習實際時間為高一年級加高二年級的兩個月，也有部分學生選擇高二年級的第二學期4月份參加選考。無論選擇哪個時間參加考試，實際的地理教學時間均比原高考短，學生備考時間緊湊，尤其是高二就選擇參加選考的學生，與學校整體安排的教學步驟不一致，教學和備考很難協調。目前我省部分學校的教學和考試時間安排如表2所示。

（2）教學任務加重。從教學調研資料顯示，浙江省新高考改革后，選報地理學生人數大幅增多，原有地理教師授課任務陡然增加。在文科綜合和理科綜合的年代，浙江省理科學生一般占到2/3，文科學生約占1/3。地理學科性質兼跨文理，聯系社會熱點，生活氣息濃厚，地理內容趣味性強，吸引了很多原先只能選擇理化生綜合考試的理科學生選報地理。

據粗略統計，2015年高二年級學生把地理學科作為選考科目的人數比原來增加約30%。選考學生人數的增加導致地理教師需求量大增，但是受地理教師培訓周期影響，學校很難在短時間內滿足突然增多的師資需求，于是這部分課務就被迫加到現有地理教師身上，選考時間提前，而教學內容基本范圍沒什么變化，客觀上學生及教師對教學課時數需求明顯增加，超負荷的工作量不利于有效開展教學。

（3）教師壓力增大。目前影響學生選擇地理學科的因素主要包括以下三方面：其一是地理教師教學水平相對較高，教師的教學、人格魅力吸引學生選擇；其二學生地理學科成績優異，感覺這門學科能夠在選考中賦予更高的分數；其三是學生本身對地理學科有濃厚的興趣，學科特色吸引其選擇。

其中教師的人格魅力對學生是否選擇地理影響相當大。青少年時期，學生的世界觀并不完善，敬業、學識豐富、人格高尚的地理教師以及貼近生活實際的學習內容，對學生的吸引力很大。在很多學校，常常把學生對某學科的選擇人數作為評價該教師的重要指標，這無疑從另一個角度對教師提出了更高的要求。如若選考地理人數很多，地理教師課務壓力會增大，必須承擔每周超額的工作量；如若選考地理人數太少，備受挑戰的將不僅僅是作為教師本人的教學魅力，可能還會牽涉其它方面。

二、地理學科的教學應對策略

1.用差異性思維把握教學要求

從地理教學目標看，地理選考要求分為基本要求和發展要求兩大類。根據《浙江省高中地理學科教學指導意見》和《浙江省高中地理學業水平考試說明》，基本要求著眼于學科主干知識，重視地理學習能力和學科素養的培養，即對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。如應用地理基礎知識的能力、掌握地理基本技能和方法的能力、地理思維的能力等。

從考試形式與試卷結構看，試題與考點結合緊密，關注生活中的熱點問題，具有地理性、主干性和鮮活性等特點。發展要求則是對基礎知識的拓展和提升，更加注重讀圖分析能力和地理思維能力的考查。從加試題考核牽涉的范圍來看，自然災害和環境保護各占有一定比例，其中自然災害考查重點是自然災害的分布、形成原因、主要危害以及防治措施等。而環境保護則主要考查主要環境問題及成因、防治措施。所以，如何把握地理教學的不同要求是地理教師首要解決的問題。以“氣候”相關內容為例說明“基本要求”和“發展要求”的差異（表3）。

【案例】2015年浙江省第一次新高考選考試題中關于“氣候”內容的考查。

【試題】閱讀材料，完成下列問題。

材料一：圖1為非洲某區域略圖。

材料二：圖2為圖l中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統計圖。

（2）比較①地和②地氣候特征差異，并分析其成因。

【解析】試題以非洲區域作為切入背景，考查兩地氣候特征差異。兩地的氣候特征通過氣溫折線圖和降水柱狀圖的方式呈現，考查學生從圖中獲取有效信息的能力以及比較、分析的能力。圖中信息非常有意義：如①地（海拔380米）和②地（海拔457米）表明兩地海拔高度大致相當；兩地經度位置相當，都靠近30°E；從降水柱狀圖數據可得出兩地降水差異明顯的特征。

比較分析能力是地理學習的基本能力之一，也是重要的地理學習方法之一。教師指導學生運用差異性比較的學習方法，培養差異性思維，可以更好地鞏固所學地理知識，更準確地把握地理學習的原理和規律，提高學習效率，以緩和由于選考而造成備考時間不足的緊張狀況。

2.用整體性思維整合教學內容

整體性有兩層含義，其一是將地理學科作為選考科目的學生，對自己的考試時間選擇和學習時間安排要有一個整體的規劃，即地理學科第一次考試安排在什么時候考？復習時間有多少？如何合理安排自己的學習內容和學習時間等；其二是地理學科學習內容的整合。

整體性是地理學科最主要的特征之一。從浙江省地理學科選考的考核要求來看，大體上以世界和中國的某個區域地理為載體，從位置、地形、氣候、河流、人口、城市、農業、工業、環境等不同要素展開設問。而組成地理環境的各個要素之間相互聯系、相互制約、相互滲透，形成一個有機的整體，如果教學中將這些要素割裂開來，不利于學生形成正確的思維，會造成學生地理學習的困難。在多年教學實踐中發現以區域為背景開展知識的整合和梳理既符合考試方向，也有利于培養學生正確的思維方式，取得較好的教學效果。圖3以東北地區例談地理整合教學。

從以上知識梳理可看出，學習東北地區圍繞“土地荒漠化”、“濕地”、“工業”、“農業”四個問題展開，以區域為載體，從不同要素整合區域的知識內容，從不同角度對知識內容作深入思考，在學習中并沒有耗費過多的教學時間對區域具體的地理特征進行過多描述講解，而是實現了區域與必修知識的有機整合，突出了從區域圖中獲取有效信息的能力和綜合分析地理事物與現象的能力。其教學內容的整合與命題的基本方向保持一致，做到區域地理學習與選考要求內容的全覆蓋。這樣的教學內容整合避免了原先流水式的區域學習，超越了為學習區域而進行的區域學習，針對目前地理新高考選考的要求，可以取得事半功倍的效果。

3.用發展性思維調整教學方式

（1）加強資源建設，引導學生自主學習。國家實行高考綜合改革的目的，旨在通過評價制度改革推動教學方式的轉型，培養學生自主學習能力，讓學生肯學、樂學、會學。隨著信息技術的發展，地理學科的課堂模式也發生了時代變革，自主、合作、探究成為地理學科重要的學習方式，為了幫助學生解決自主學習過程中遇到的疑難問題，推動自主學習的發展，地理教師可以積極參與建設與教學內容相關的重點和難點解析系列微課，構建豐富的地理學習資源庫，為學生自主學習提供幫助。

（2）開展分層教學，滿足學生選擇需求。新高考改革后，由于學生參加地理高考選考的時間差異較大，整齊劃一的傳統地理課堂教學已沒有針對性，為提高教學效果，教師應結合學生的選考時間、現有學習水平、可利用學習時間等方面開展分類、分批、分層教學，積極開展個性化的學習和輔導，有必要課內、課外教學及輔導雙管齊下，幫助學生快速提高地理學習水平。如借助網絡平臺，加強在線學習輔導方式的研究，整合微課與課堂教學，靈活機動地安排輔導時間，以備學生不時之需。

（3）開發校本課程，拓寬學生地理視野。目前浙江省為配合新高考改革的實施，正積極推進校本選修課程的建設。目前共有知識拓展類、興趣特長類、綜合實踐類和職業技能類四類校本選修課程。實踐證明，教師通過開發和開設校本選修課程不僅有利于對教學內容的整體把握，有利于自身教學水平的提高，更有利于開闊教育教學視野，提升教師品質。

隨著高考選擇性的深入，學生按自己的標準選擇教師、評價教師，教師被選擇、被學生選擇率評價將是必然趨勢。基于這些，地理教師有必要結合自己的特長和興趣，積極參與開發和開設地理校本選修課程。通過開發和開設地理校本選修課程，地理教師不僅可以提升自身的專業水平，滿足學生多樣化發展的需要，引導學生從更寬闊的視野更深刻地認識地理學科，還可以加強與學生在地理領域的深層溝通，如此將更受學生喜愛。