小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)

國(guó)麗華

我們很多教師恐怕都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種現(xiàn)象：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生一字不識(shí)，或者字認(rèn)得很少，書(shū)卻讀得滾瓜爛熟。然而在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)碰到另外的情況，學(xué)生字認(rèn)得不少，文章讀得也不少，閱讀和作文卻寫(xiě)得很糟。可以看出：在低年級(jí)，作為重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)沒(méi)有真正地落實(shí)好；在高年級(jí)，作為重點(diǎn)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也沒(méi)有落實(shí)好。究其原因，一方面，在低年級(jí)存在孤立地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、孤立地學(xué)習(xí)漢字的現(xiàn)象，另一方面，在高年級(jí)存在片面強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，在強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)的時(shí)候又是以死記硬背或條分縷析的方式進(jìn)行的，而沒(méi)有將識(shí)字教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量“多”，而用字量少，閱讀面窄，而寫(xiě)作水平低的現(xiàn)象。我認(rèn)為不少教師認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，到了中高年級(jí)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求也有所“降低”。所以，忽視識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)的安排的比重也就大大減少了。誠(chéng)然，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力逐步提高，但這不能作為忽視識(shí)字教學(xué)的理由。學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展不是無(wú)緣無(wú)故地形成的，因此，識(shí)字教學(xué)任何學(xué)年段都不能忽視，我們要將識(shí)字教學(xué)進(jìn)行到底。

一、低年級(jí)：激興趣 ，抓方法

（一）創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力持久性差，如果一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫(xiě)，學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得興味索然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（二）識(shí)字方法多樣

1.看圖理解識(shí)字

利用圖畫(huà)，在出示圖畫(huà)的同時(shí)，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞。如：教學(xué)“山”、“石”、“水”、 “火” 等簡(jiǎn)單的象形字。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會(huì)輕松記住了這個(gè)字。

2.“猜謎語(yǔ)，編謎語(yǔ)、編故事”識(shí)字法

讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤(pán)就是（日），彎彎小船就是（月），一個(gè)人 （大），兩個(gè)人（天）；有一些字，我們還可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。

3.添減筆畫(huà)游戲識(shí)字法

學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識(shí)字。學(xué)生不知不覺(jué)就積累了識(shí)字。

二、中年級(jí)：巧過(guò)渡，會(huì)自學(xué)

中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，如“西陽(yáng)”、“令天”“希忘”等等。怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過(guò)渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間？我認(rèn)為中高年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫(huà)、說(shuō)”等口頭或動(dòng)手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。寫(xiě)出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。如講解“舒服”一詞時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有找到“舒服”的感覺(jué)，后來(lái)在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺(jué)有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號(hào)與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法既有利于積淀語(yǔ)感，又容易進(jìn)入課文情境。

三、高年級(jí)：重整合， 廣識(shí)字

高年段要突出字義，要尋找規(guī)律，防止錯(cuò)別字產(chǎn)生。高年級(jí)如引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境去識(shí)字，用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行游戲識(shí)字，適當(dāng)舉一些生活實(shí)例，以加深對(duì)生字的記憶等。 所以在教學(xué)中我們要特別強(qiáng)調(diào)用字理識(shí)字法和字族識(shí)字法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字 。

四、恰當(dāng)使用字理識(shí)字，幫助學(xué)生記牢漢字

“步”是一個(gè)常用字，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，總是喜歡在右下角多寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)，或者把中間的兩豎連起來(lái)寫(xiě)成一筆，讓學(xué)生機(jī)械記憶肯定效果不好。我把這個(gè)字板書(shū)在黑板上，告訴他們這是由兩個(gè)相同的字組成的。他們看了半天也沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，我便全盤(pán)托出：“止”在古時(shí)候是腳的意思，它特別像腳趾的樣子，是一個(gè)象形字。兩個(gè)“止”放在一起，一個(gè)“止”向上，一個(gè)“止”向下，兩橫重合在一起，下邊“止”的一豎變成了撇，就是“步”字，兩個(gè)腳一上一下表示行走，這就是“步”字的由來(lái)，多寫(xiě)一“點(diǎn)”是沒(méi)有任何道理的。

五、字族識(shí)字可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)漢字

例如在學(xué)習(xí)“捎”這個(gè)字時(shí)，可以引出“哨”、 “梢”、“艄”、“稍”、“俏”、“峭”、“銷(xiāo)”、“消”、“霄”等字，并讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首體會(huì)這些字在音、形、意的細(xì)微區(qū)別。“哨”與“口”有關(guān)，是用口吹的一種東西，“梢”與“樹(shù)”有關(guān)，表示樹(shù)枝的末端，“艄”與“舟”有關(guān)，表示船尾……還可以引出“鞘”、“蛸” 、“逍”等沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

總之，注重識(shí)字教學(xué)，是一個(gè)持久的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，只有堅(jiān)持不懈地緊抓不放，才能突出語(yǔ)文的工具性與基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的，這，也是我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師的根本任務(wù)之一。