檢察教育培訓案例教學方法

●常　艷溫　輝/文

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檢察教育培訓案例教學方法

●常艷*溫輝**/文

內容摘要：案例教學是以學員為主體,通過對案例的思考、分析、討論和交流等活動，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。從心理機制、學習目標、學習效果等方面看,案例教學符合成人學習規律，特別是檢察教育培訓。在案例教學中，教師應注重把握案例編寫、教學物理環境選擇、課堂實施等環節，充分尊重學員的主體性,調動學員的主動性，發揮學員的能動性。

關鍵詞：教學法案例教學成人學習檢察教育培訓

*中國檢察出版社副社長、教授、法學博士［100044］

**國家檢察官學院檢察理論教研部主任、教授、法學博士［102206］

一、案例教學含義

（一）教學法與教育理念

教學法與教育理念密切相關，有什么樣的教育理念就有什么樣的教學法。啟發式教學與“知識只是一種自我認識”的教育理念相符合。啟發式教學的實質在于調動學員積極性和主動性，激發學員積極思考，融會貫通地掌握知識，并提高專業能力。而注入式教學與“教即是向受教育者傳授知識”的教育理念相聯系。根據《說文解字》的釋意，“教”的含義為“上所施，下所效也”。注入式教學又稱為“灌輸式”、“填鴨式”，意指老師從主觀愿望出發，把受眾當成被動接受知識的容器而向其傳輸知識。案例教學則屬于前者；講授教學則屬于后者。

（二）案例教學：概念、淵源與發展

案例教學是指在教師的指導下，根據教學目的，組織學員通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學員掌握分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原則和概念的理解的一種教學方法。案例教學通過案例將所描述的法律事件帶入課堂，為學員提供一個虛擬的環境，讓學員在群體討論中進入法律情景，通過歸納與演繹的方法掌握其中的法學理論并追尋解決問題的最佳方案。其基本模式是老師提出問題，并為學員創造出更多自由發揮的空間，引導學員展開討論，提出解決問題的辦法或方案。

案例教學法的淵源可以溯及古希臘的蘇格拉底。蘇格拉底認為：知識只是一種自我認識。教師的任務，不是傳授知識，而是幫助人們把心靈中所固有的知識產生出來。因此，他運用問答法，又叫“產婆術”或“精神助產術”，通過向學生提出問題，并逐步引伸，歸納，讓他們思考并回答問題。

1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾創立了判例教學法。朗德爾被譽為案例教學法的“先驅者”。朗德爾以法院判例為教學內容，要求學生只閱讀原始的資料（案例），在課堂上學生充分參與討論。以后這種教育方式廣泛應用于法學、工商學等學科之中。案例教學凸顯了這樣一些觀念：1.理論與實際相結合的教育觀；2.法律教學面向司法實踐；3.傳授知識與培養能力相結合。

（三）案例教學與講授教學的不同

基于教學理念的不同，案例教學與講授式教學在教育目的、教育方式、溝通交往方式、教師與學生地位、學習類型、學習重點、學習方式、教學效果等方面則呈現出巨大差異。

現以圖示之：

二、案例教學與檢察官培訓

案例教學與檢察官培訓之間有著高度的親和性。

（一）案例教學與成人教育培訓

案例教學符合成人學習的基本規律。

1.從心理機制上看，成人已積累了一定的知識和經驗。這種以往的知識和經驗對成人學習有雙重意義：從積極方面來說有助于對現有學習內容的理解和把握；從消極方面來說則可能成為進一步學習的障礙。成人學習與其說是由教師教他們學習，不如說是他們自己在對以往知識、經驗的反思和領悟中學習。

2.從學習目標上看，成人學習不是簡單地掌握一般知識，而是要解決在工作中暴露出來的能力、水平不足的問題。

3.從學習的效果上看，成人學習的效果不在課堂上而在實踐中。學員要將所學知識轉化為能力，并在今后的檢察實踐中進一步將能力轉化為行動。

4.從學習特點上看，成人學習屬于高級學習。高級學習要求學員在初級學習——教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在作業中學生只要將他們所學的東西按原樣再生出來——的基礎上，對原有經驗的改造和重組，也即通過“同化”與“順應”而實現雙向建構。

案例教學以學員為主體，以問題為導向，滿足了學員的需求，能夠有效地提高學員學習的主動性、自覺性、積極性，從而有利于知識的內化。并且，案例教學以討論為主的特點，也益于學員間通過頭腦風暴，相互啟發、相互學習、相互借鑒。另一方面，案例教學的情境性，有助于學員學習的遷移，實現能力向行動的轉化。

（二）案例教學與檢察實踐

法律是一種調整人們行為的規范體系。規范的特點在于規定一定數量的義務與權限，這些義務與權限即使在權利主體違反或不使用時仍然是有效的。它構成了檢察官辦案時思維推理的大前提，即陳述一個概括性表述。但法律規定本身的意義有時是模棱兩可的，即便看起來清楚明確的法律規則，也經不起具體案件的拷問，因此，在具體適用時需要進行解釋。另一方面，作為陳述一個特殊性表述的小前提在我們做出結論之前，也不是不言而喻的，而是一個有待判斷證明的命題。因此，檢察實踐中認定事實、適用法律是一種“技術理性”，是一個“經驗問題”。

而案例教學是一種集體學習。學員通過頭腦風暴，分享他人的經驗，從中學習他人的思維方法，強化法律思維、邏輯推演方式及過程，而不是僅僅地學習思維的結果，進而提高學中分析問題、解決問題、綜合判斷、創新思維和應急處理的能力。這正是符合成人學習的本質特征。另外，案例教學法將學員引入特定情境，通過加強其體驗來促使其進入深度思考，順利進入成人學習的“反思性觀察”階段，從而有利于學習目標的達成。需要說明的是，案例教學有著講授教學不可比擬的優勢，它具有成本高、過度概括化、知識系統性不足、信息交流不經濟等局限性。

三、案例教學的組織與實施

案例教學的組織與實施包括一系列相互關聯的環節與過程。

（一）案例的選擇與編寫

案例是案例教學的起點，選好案例是搞好案例教學的前提和基礎。案例的選擇和編寫應遵循以下幾個原則：

第一，真實性。客觀存在的案例，大家容易接受，并有一種親切感，同時也容易將學員帶入相應的情境中，更好地發揮案例教學情境性的優勢。

第二，典型性。要求案例具有一定的代表性，從而起到舉一反三的作用，由它可以進行某種一般性推導或歸納。

第三，目的性。應圍繞教學目的選擇案例，使案例能夠承載一定的教學目的，讓學員在案例的閱讀討論思考中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，深化學員對相應理論知識的理解認識，從而提高他們分析問題解決問題的能力。

第四，綜合性。案例應有豐富的內涵，較為復雜，這樣才有挑戰性，激發學員的內在動力，進入深度思考，學習綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理不同的問題。

一個好的案例必須是一個開放的體系，它所提供的是真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面研究、分析和解釋的可能性。能夠創造和提供多種解決問題的思路和方法，而不是拘泥于所謂標準答案，充分激發學員的積極性和主動性，有利于提高他們發散性思維能力。

（二）案例教學活動物理環境的要求

物理環境對案例教學的開展有著重要影響和作用。因此，案例教學對物理環境有著高于講授教學的要求。

1.設備材料。不同于講授教學一塊黑板、一個講臺，案例教學要有移動話筒、幻燈機、投影儀、白板、白紙、貼片等材料與設備。

2.班級規模。班級規模可大可小，但應以20-30人為宜，最多不超過百人。因為人數過多影響交往的效果，有些人可能會游離出課堂集體討論，并形成非正式的小團體。

3.教室環境。教室環境對教學活動具有著某種決定性意義。正如有人所言：教學活動是在一定的物理環境中進行的，這一環境在某些十分重要的方面制約著學生學習與發展之可能性。環境這一舞臺一旦搭起來，則于此上所進行的演出活動便已部分地被決定了。因此，應根據教育目的、案例內容、討論問題的性質、教學安排等決定如何布置教室，選擇燈光以及座位的擺放。如“馬蹄型”適合于小組討論后成果交流，全班范圍內的案例分析或教師點評。

（三）課堂教學的實施

課堂教學實施可分為以下幾個步驟：

1.分組。分組的目的在于便于分享和討論，因此人數不宜過多，因為：A.集體越大，情感紐帶的力量就越弱，每個學生并不感到其他同學的親切，少數同學逐漸被冷落；B.人多影響交往；C.可能形成非正式的小團體；D.可能出現“搭便車”現象。

2.熱身。討論事先布置的閱讀材料，如案例介紹；另外還可以做一些小游戲，以此打破學員與課程的隔閡。

3.小組討論。小組討論主要要把握以下幾點：其一，每位學員都要積極參與小組討論；其二，小組內并不一定要達成一致意見；其三，小組要在規定的時間內完成討論。

4.班級交流。既可以通過代表來陳述小組的觀點，也可以讓每位學員都發表意見。

5.總結歸納。案例的重點難點問題是什么，大家的觀點有哪些，討論中的長處是什么以及不足是什么。既可以讓學員自己總結，也可以由教師來總結。

四、案例教學實例

（一）藤某某盜竊案案情梗概

藤某某，貴州修文縣三元村一組的村民。從2007年開始，藤某某陸陸續續地在貴陽“高爾夫度假中心”球場附近撿拾別人打丟的高爾夫球，到2008年11月，已經積攢了滿滿一編織袋放在臥室里。三元村派出所的民警因為另外一起案件來藤某某家開展調查時，無意之中發現了藤某某家里的高爾夫球，遂以涉嫌盜竊罪對其進行拘留。

經偵查查明：2007年6月至2008年11月期間，藤某某到貴陽高爾夫度假中心球場撿拾了1249個高爾夫球，后經鑒定價值15513元。案發后在其家中追繳高爾夫球699個。同時查明，藤某某曾將其中的150個高爾夫球低價銷售給同村某某，獲贓款410元；將400個高爾夫球低價銷售給同村段某某，獲贓款600元。

2009年3月，修文縣人民法院一審判決以盜竊罪判處藤某某有期徒刑3年，緩刑4年，罰款1萬元；曾經從藤某某手里收購過二手球的段某某、龔某某分別以掩飾、隱瞞犯罪所得收益罪被判處有期徒刑1年半，緩刑兩年。

藤某某不服，提出上訴。

修文縣人民檢察院提起抗訴。修文縣人民檢察院認為量刑畸輕，理由為：盜竊1萬以上就屬于數額巨大，法定刑就是3年以上10年以下，而且，盜竊跨度的時間特別長，連續性作案。從這種角度來考慮，判處緩刑是不應該的。

2009年8月13日，貴陽市中級人民法院沒有采納公訴人的抗訴意見，以“認定事實不清”發回修文縣法院重新審理。

2009年12月20日，修文縣人民法院重審后作出判決，改判藤某某、段某某、龔某某等人無罪。

（二）藤某某盜竊案課堂討論環節設計

這是一個真實的案例，為增加教學環節的直觀性和現場感，在背景材料中以幻燈片的形式展示了相關的場景、涉案人員、辦案檢察官的出庭情況、各界的觀點及引發的輿情。基于本次案例教學的目的是：“強化執法觀，提升檢察官的執法能力”。因此，根據課堂研討問題的需要，將研討環節設計為“以案情發展為主線”，主要為三個階段：

1．第一個階段提供給學員的背景材料及研討問題。

案件背景材料：

藤某某，是貴州修文縣三元村一組的村民。從2007年開始，藤某某陸陸續續地在貴陽“高爾夫度假中心”球場附近撿拾別人打丟的高爾夫球，到2008年11月，已經積攢了滿滿一編織袋放在臥室里。三元村派出所的民警因為另外一起案件來藤某某家開展調查時，無意之中發現了藤某某家里的高爾夫球，遂以涉嫌盜竊罪對其進行拘留。

經偵查查明：2007年6月至2008年11月期間，藤某某到貴陽高爾夫度假中心球場撿拾了1249個高爾夫球，后經鑒定價值15513元。案發后在其家中追繳高爾夫球699個。同時查明，藤某某曾將其中的150個高爾夫球低價銷售給同村龔某某，獲贓款410元；將400個高爾夫球低價銷售給同村段某某，獲贓款600元。

研討問題：

本案由公安機關提請檢察機關批準逮捕犯罪嫌疑人。做為承辦案件的檢察官，影響您作出決定的因素有哪些？

第一階段總時長為45分鐘，包括四個環節：一是向學員講解案例教學的基本要求，討論時應注意的事項。包括：小組的每個成員在討論過程中必須要積極參與；確定一個小組負責人；確定一個小組秘書做記錄；小組內并不一定要達成一致意見；小組要在規定的時間內完成討論；等等。為節省時間，我們在課前已完成分組工作。時長為5分鐘。二是學員閱讀案例環節。因為本次討論的案例事實相對比較簡單，因此采用課堂發放案例的方式。時長為5分鐘。三是小組討論環節。各小組須按照要求，就課堂所給定的案例材料進行討論。時長為20分鐘。四是交流與總結環節。時長為15分鐘。

2．第二個階段提供給學員的背景材料及研討問題。

案件背景材料：

2009年3月，修文縣人民法院一審判決以盜竊罪判處藤某某有期徒刑3年，緩刑4年，罰金1萬元；曾經從藤某某手里收購過二手球的段某某、龔某某分別以掩飾、隱瞞犯罪所得收益罪被判處有期徒刑1年半，緩刑兩年。

藤某某不服，提出上訴。

研討問題：

（1）您作為檢察官對一審判決的態度如何？

（2）您對檢察機關提起的抗訴，如何看待？

（3）作為檢察官，您該如何應對辯護人的辯護意見？

第二階段總時長為50分鐘，包括三個環節：一是給學員提供案件第一審判決書、檢察機關抗訴書、辯護人辯護意見等案件材料。時長為5分鐘。二是分組討論本階段研討問題。時長為25分鐘。三是交流與總結環節。時長為20分鐘。

3．第三個階段提供給學員的背景材料及研討問題。

案件背景材料：

2009年8月13日，貴陽市中級人民法院沒有采納公訴人的抗訴意見，以“認定事實不清”發回修文縣人民法院重新審理。

2009年12月20日，修文縣人民法院重審后作出判決，改判藤某某、段某某、龔某某等人無罪。

之后，修文縣檢察院又第二次提起抗訴。

2010年3月22日，貴陽市中級人民法院做出終審裁定，被羈押了401天的藤某某被宣告無罪。同案的段某某和龔某某也被宣告無罪。

2010年8月16日，作為法定的國家賠償義務機關，修文縣人民檢察院和修文縣人民法院給藤某某、段某某、龔某某三人賠禮道歉。三人分別得到8萬余元，5萬余元的國家賠償金和精神慰問金。

研討問題：

（1）如何看待檢察官的言詞？

（2）如何認識檢察官執法辦案中法律效果與政治效果、社會效果的統一？

（3）您認為檢察官在辦理此案中失當和得當的表現有哪些？

（4）統觀這一事件，檢察官應有哪些作為？

第三階段總時長為60分鐘，包括四個環節：一是繼續給學員提供案件后續材料，包括音頻、視頻、紙媒等資料。時長為8分鐘。二是分組討論本階段研討問題。時長為25分鐘。三是班級交流。各小組將本小組討論的觀點在班級范圍內進行交流。時長為20分鐘。四是總結歸納。既對本階段研討進行總結，還要對本次案例教學課程的研討進行全面總結。時長為7分鐘。

（三）藤某某盜竊案案例教學的啟示

綜合案例內容及課堂討論環節設計，我們認為，好的案例教學不可或缺以下要素:

1．好的案例。案例是案例教學的起點，必須精心選擇真實的或設計有效的案例。無論設計，還是選擇的案例，都應盡可能與一定的理論知識或實務操作相關聯，應將預期要弄清或解決的相關問題作為設計和選擇的案例的首要條件。這樣的案例教學，才可能取得的實效。此外，好的案例應包含哪些資料，應在什么時間節點展開或結束，也直接關系到對案例內容的取舍和把握。

2．好的問題。問題是研討的主題。好的案例應蘊含著知識點或能力點，并通過問題予以呈現。

3．好的情節。情節的設計與安排，對案例教學的課堂環節尤為重要。為使案例活靈活現，吸引學員關注，就必須加強戲劇性，設置懸念。以此引發學員的興趣和思想碰撞，使學員身臨其境，置身于案例中，激發課堂討論。

4．好的引領。好的教師應引領學員將個別事件上升到普遍性意義。教師應適時適度地指導或引導討論，而不是將自己的觀點強加給學員。不應將學員視為受眾，應將學員視為能動的主體，鼓勵學員相互研討和學習，使討論井然有序。同時，要運用正確的價值觀，引領問題的深入，并提出切中要害的和關鍵性的問題，將學員個體討論意見集結在一起，通過提升學員討論的觀點，不斷接近并契合教學目標，實現教學目的。