“三色”教育引領(lǐng)“游戲化美術(shù)”特色課程建設(shè)

文　石玲芳

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“三色”教育引領(lǐng)“游戲化美術(shù)”特色課程建設(shè)

文石玲芳

摘 要：針對農(nóng)村幼兒園的特點、幼兒家庭的特點，在“三色”教育指引下，我園申報了特色創(chuàng)新項目《依托游戲化美術(shù)課程，培養(yǎng)“三色”兒童的行動研究》，開展游戲化美術(shù)特色課程建設(shè)，提升學校內(nèi)涵，打造特色學校。

關(guān)鍵詞：“三色”教育 特色課程

踐行“三色”教育，呵護生命成長，是我園的辦園理念。本色、角色、彩色——“三色”教育也是我園的辦園特色和辦園文化。在“三色”教育指引下，針對農(nóng)村幼兒園的特點、幼兒家庭的特點，我園申報了特色創(chuàng)新項目《依托游戲化美術(shù)課程，培養(yǎng)“三色”兒童的行動研究》，開發(fā)了課題研究、課程開發(fā)、教師發(fā)展、環(huán)境優(yōu)化“四管齊下”的特色創(chuàng)新之路。我們結(jié)合省十二五規(guī)劃課題，開展游戲化美術(shù)特色課程建設(shè)，升華“三色”研究，積淀學校特色。

一、在活動策劃中，落實“游戲化美術(shù)”課程理念

我們對美術(shù)活動材料（內(nèi)容）選擇、教學策略、教學評價的游戲化作了深入的研討，大膽踐行“兒童的生活即游戲”的教育思想，全力滲透美術(shù)活動“游戲化”的理念。

1.在材料內(nèi)容選擇上“游戲化”。主動為幼兒提供豐富好玩有趣的材料，讓幼兒為材料而吸引，從而主動地運用材料，參與到教學活動中來。我們利用了生活中常見的彈珠、吸管、蔬菜、玩具小汽車、泡沫網(wǎng)、畫板等好玩有趣的材料進行了美術(shù)創(chuàng)作活動。

2.在活動導(dǎo)入過程上“游戲化”。新穎的游戲方式導(dǎo)入，能緊緊抓住幼兒的興趣點，使幼兒處于積極主動的狀態(tài)中。如大班《裝飾蛋糕》活動，在“祝你生日快樂”歌聲中,教師進行語言引導(dǎo)： “小熊過生日了,我們來做個漂亮蛋糕，送給小熊吧!”孩子們興致勃勃、躍躍欲試，嘗試用瀝糊畫的方法裝飾蛋糕。

3.在教育語言包裝上“游戲化”。將我們教師的教育語言，通過包裝成為孩子能聽懂的游戲化語言來提示，指導(dǎo)或鼓勵幼兒。比如練習畫小圓點時教師會說“給小雞喂米”，畫短線就是“下雨了”，畫長線可以用開火車了，給小樹點彩時，教師就提示幼兒蘸點顏料和小樹親一親等等。

4.在活動情境設(shè)置上“游戲化”。特定的游戲情境，可以使幼兒“樂在其中”，產(chǎn)生強烈的動手、動筆、表現(xiàn)的欲望。如小班繪畫活動“小貓繞線團”，小貓們在玩的時候調(diào)皮地把媽媽的毛線團給弄亂了，老師和幼兒一起玩繞毛線的模仿游戲，在體驗繞毛線的手臂繞環(huán)動作后，再引導(dǎo)幼兒在紙上為媽媽“繞線團”，學習畫螺旋線。

5.在美術(shù)技能訓練上“游戲化”。巧妙發(fā)揮兒歌的作用，在輕松、自然的氛圍下達到“潤物無聲”的效果。如在中班水墨畫活動中的《毛筆歌》，“小毛筆，手中拿，食指拇指把筆夾，再請中指壓筆桿，無名指來把筆頂，小指拳起來藏后面，左一筆右一筆，樣樣東西都會畫”。通過兒歌能有效幫助幼兒正確掌握執(zhí)筆姿勢。

6.在美術(shù)教學評價上“游戲化”。游戲化的評價，可以保護孩子們的繪畫興趣，張揚他們的個性，推動他們今后更加積極地參與美術(shù)活動。如繪畫《春天的花》時，教師采用別樣的評價方式：“蝴蝶要來采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？”邊評價邊將蝴蝶貼紙順手粘在幼兒作品上，并配以具體精練的口頭評價，把活動的氛圍推向了高潮。

二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，營造“游戲化美術(shù)”特色氛圍

優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶情操、美化心靈、激發(fā)靈感，更有利于幼兒審美情趣的培養(yǎng)。我們充分發(fā)揮校園文化的熏陶功能，讓校園的一景一物，每堵墻壁，每個角落都在無聲地“說話”，積極營造幼兒園美術(shù)特色氛圍，讓幼兒園的環(huán)境成為我們美育的場所。

1.在每個班級創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色墻。美術(shù)特色墻是孩子們美術(shù)活動回憶的記錄本，我們要求特色墻能根據(jù)主題內(nèi)容不斷更新，讓美術(shù)特色墻作為展示、學習美術(shù)活動的園地，努力做到更實、更新、更好。

2.在區(qū)域游戲中滲透美術(shù)活動。游戲化美術(shù)活動不僅僅局限于課堂上的集體教學，分組、游戲、個別指導(dǎo)都是促進美術(shù)活動出成效的有利手段，因此，我們鼓勵各班級根據(jù)實際情況設(shè)立美術(shù)特色游戲區(qū)域，定期更新活動材料。在區(qū)域游戲中，教師進一步加強對幼兒的個別輔導(dǎo)，關(guān)注個體差異，使全班幼兒有不同程度的發(fā)展。

3.在物態(tài)環(huán)境中展示美術(shù)作品。挑選有質(zhì)量的幼兒美術(shù)作品融合進各樓層走廊、陽臺、活動室等各處環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧妙地組合和布置，培養(yǎng)幼兒的自豪感、自信心。

三、在交流互動中，放大“游戲化美術(shù)”特色效益

美術(shù)活動是幼兒喜歡的活動，更是教師、孩子、家長之間交流互動的有效載體。我們竭力創(chuàng)設(shè)多渠道、全方位的交流方式，通過相互間的美術(shù)知識信息交流、思維方法交流、精神交流和情感交流，來放大“游戲化美術(shù)”課程效益，以點帶面，提升幼兒教育質(zhì)量。

1.教師的保教藝術(shù)因交流而提升。每學期開展課題展示活動，展示小、中、大班三個不同年齡段的課題活動課，教師之間相互聽課、評課，共同探討課題研究中的困惑，互相學習、取長補短、共同提高。定期開展美術(shù)教學專題研討活動，同類教學的教師互相討教、向園內(nèi)有特長的教師請教，借鑒她們的教學經(jīng)驗，運用能激發(fā)幼兒主動性的方法開展美術(shù)教學活動。教師們在不斷交流中汲取精華，在不斷借鑒中反思提高。

2.幼兒的創(chuàng)作動力因交流而強烈。教師在美術(shù)活動中鼓勵同伴之間相互學習，支持幼兒表達、表現(xiàn)出自己的情感和經(jīng)驗，使幼兒可以主動選擇，隨意結(jié)伴，一起作畫，促進幼兒之間的相互學習。在美術(shù)教學的評價中，引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當?shù)恼Z言評價他人作品，體驗審美交流的快樂。

3.師生的美術(shù)情緣因交流而深厚。美術(shù)活動中，通過師生之間交流，教師將自身的感染力，潛移默化地影響幼兒，這里的交流不局限于語言的交流，還包括眼神、動作等的交流。活動中教師進行恰到好處的引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力；正確評價幼兒的作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力。任何一個主題活動的開展，幼兒都會積累一定的藝術(shù)經(jīng)驗，我們開展以年級為單位，以美術(shù)創(chuàng)作為表現(xiàn)形式，相互觀摩，交流主題過程中獲得的各種經(jīng)驗，為幼兒搭建大膽表達表現(xiàn)的舞臺。

4.家園的共建效應(yīng)因交流而增強。每學期我園都舉行家長開放活動，向家長展示美術(shù)教學活動，介紹班級美術(shù)特色開展情況，邀請家長參與美術(shù)活動之中。在大班畢業(yè)典禮時，我園舉辦了大型親子墻畫活動，并拍攝了微電影展現(xiàn)大班幼兒的成長歷程，在家長和孩子心中留下難以磨滅的印象，成為一段美好的回憶。

“踐行三色教育，呵護生命成長”。幼兒教育的真諦就在于呵護與陪伴兒童的成長,給孩子留下成長的記憶。游戲化美術(shù)特色課程建設(shè)，遵循了學校發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，豐富了我園的辦學內(nèi)涵，愉悅了幼兒的成長過程。

（江蘇省丹陽市后巷中心幼兒園）