基于國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒社會交往能力

文　陸　娟

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基于國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒社會交往能力

文陸娟

摘 要：我園申報的《有利于幼兒社會交往能力發(fā)展的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動研究》課題立項為張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題已歷經(jīng)二年，我園在環(huán)境營造、主題內(nèi)容、教學(xué)策略等方面對已有經(jīng)驗進行了歸納，對課題研究的實踐發(fā)展進行了遠景部署。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典教學(xué) 幼兒社會交往 教學(xué)中的幼兒社會交往能力

當前國學(xué)經(jīng)典教育越來越受到教育界的重視，雖然對于幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和方法存在一定的爭議，但對于中華文化精髓具有毋庸置疑的重要意義卻一致認同。國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容大多是來自于古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言，有關(guān)于人與人之間交往的典故層出不窮。《指南》中也指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。”通過國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動，使幼兒在行為養(yǎng)成、學(xué)會做人方面潛移默化地受到熏陶和影響，與人交往彬彬有禮，交往能力、表達能力、審美能力、交際水平等綜合素質(zhì)顯著提高，也為其終生的文化素養(yǎng)打下牢固的根基。

一、課題研究的內(nèi)涵解讀

2014年，我園申報的《有利于幼兒社會交往能力發(fā)展的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動研究》課題立項為張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。歷經(jīng)二年，我園在園內(nèi)推廣國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動，對課題研究的已有經(jīng)驗進行了歸納，對課題研究的實踐發(fā)展進行了遠景部署。

1.課題研究的前期調(diào)查

作為蘇州市第七批農(nóng)村兒童文化園、張家港市語言文字先進學(xué)校，為傳承中華經(jīng)典文化，弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，我園一直把國學(xué)經(jīng)典引入課堂，開展了形式多樣的國學(xué)經(jīng)典活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗。環(huán)境上的體現(xiàn)：我園以“五名工程”為導(dǎo)向，利用各區(qū)、各角創(chuàng)設(shè)了名詩欣賞廊、名畫創(chuàng)作角、名著閱讀墻、名曲感受廳等環(huán)境，選擇了適宜的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，營造了溫馨的閱讀氛圍；在班級環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了語言讀書角、好書共賞區(qū)等，給幼兒參與閱讀、學(xué)習(xí)誦讀提供了有利條件。課程上的體現(xiàn)：我園在教學(xué)中充分體現(xiàn)體驗特色，弟子規(guī)、三字經(jīng)、古詩等成為語言教學(xué)活動中的一大亮點。另外，我園承擔的蘇州市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)幼兒社會交往能力的生態(tài)環(huán)境策略研究”重在發(fā)展幼兒的社會交往能力，現(xiàn)已到中期研究階段。因此，我園研究《有利于幼兒社會交往能力發(fā)展的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動研究》課題既能有效地將現(xiàn)有的國學(xué)經(jīng)典資源與幼兒社會交往能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗進行整合、互補，拓寬研究的價值，充實園所文化底蘊，又有了一定的新穎性、可塑性。

2.課題研究的前景展望

在課題研究中，我們努力以育靈童教學(xué)資源為前提，汲取有利于幼兒參與社會交往的淺顯易懂、富有童趣、便于幼兒熟記和認讀的三字經(jīng)、古詩、弟子規(guī)等，采用專題活動、教學(xué)活動、區(qū)角活動等內(nèi)容，借助游戲、表演、欣賞、誦讀、體驗等活動形式，幫助幼兒感知交往禮儀并學(xué)以致用，獲取理論到實踐、實踐到情感的提升，推進幼兒對自我、社會、自然之間的整體認識和體驗，謀求幼兒與自然、社會和諧發(fā)展。

二、課題研究的環(huán)境營造

我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體思路上力求體現(xiàn)園所國學(xué)經(jīng)典特色環(huán)境，突出整體性和參與性。創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，除營造國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)氛圍，更突出教育性、合理性、參與性、創(chuàng)新性原則。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間是開放的

我園創(chuàng)設(shè)的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)環(huán)境布置的空間位置是開放的，在走廊或通道中隨處可見一首首朗朗上口的古詩詞、三字經(jīng)等圖文結(jié)合的版面，敞開式的場所便于幼兒三二成群駐足觀看或朗讀。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是靈活的

呈現(xiàn)的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)環(huán)境并不是長期固定不變的，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒參與社會交往能力的積極性和能動性。逼真形象、富有詩意的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓幼兒在情感滿足的同時提升各項能力。如我園實行每月一主題，一月是關(guān)于走禮儀線的學(xué)習(xí)和體驗，下月是游戲交往的三字經(jīng)體驗館。做到每月一重點，滲透幼兒的各個環(huán)節(jié)。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式是自主的

體現(xiàn)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與者角色，在形式的選擇上更加考慮“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”等因素，有目的、有計劃遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設(shè)計、參與收集，融入“弟子規(guī)”“三字經(jīng)”“古詩詞”等教學(xué)內(nèi)容，有朗誦類、節(jié)奏類、表演類等。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料是豐富的

避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，可隨時根據(jù)活動的需要而有所更新或替代，激發(fā)幼兒實踐的興趣。如在《池上》古詩教學(xué)活動中，為讓幼兒體驗同伴間合作樂趣，老師用廢舊材料制成了小船和竹竿，三人一組邊念邊表演，其樂濃濃。

三、課題研究的教學(xué)策略

國學(xué)教學(xué)中重在讓幼兒在輕松愉悅的教學(xué)情境中獲得認知，在與同伴的互動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法，在參與游戲體驗中提升交往能力。

情境體驗：教學(xué)情境力求真實、融合，我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個“色香味”俱全的場景布置，如教師的著裝、教學(xué)材料的提供、PPT背景布置等。

角色扮演：角色體驗是一種通過讓幼兒欣賞一定的角色來獲得豐富體驗的教學(xué)方式。通過這種方式，幼兒領(lǐng)悟了角色的責任。

實踐操作：不管是《綱要》還是《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都明確提出“游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)活動”，根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)特點，我們在教學(xué)過程中要突出實踐體驗與操作體驗，讓幼兒在玩玩、唱唱、跳跳中接近經(jīng)典、融入經(jīng)典。同時，我們要提供適宜的操作材料，將文字與實物圖、圖形符號相匹配，讓幼兒在實際操作中加深對知識的理解。

誦讀多樣：我們在開展教學(xué)活動時要根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平等，寓教學(xué)于游戲，將誦讀、理解與游戲相融。如跟讀法、對誦法、默念法、接龍法、學(xué)小古人法等形式，在熟記內(nèi)容的同時體會古文抑揚頓挫的韻味，想象經(jīng)典中悠遠恬靜的意境。

課題研究活動的開展，我們使幼兒的交往過程轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自主的過程，孩子們的交往欲望得到了最大的激發(fā)，共同感受交往帶來的巨大喜悅感和成就感。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）