心靈的對話
——與孩子直面“生與死”

文　夏　雪　楊海虹

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心靈的對話
——與孩子直面“生與死”

文夏雪楊海虹

摘 要：人，非生即死。那么生命的意義是什么呢？老師的一次“清明節掃墓”事件，引發了幼兒的疑問和困惑，由此產生了一系列關于生命意義的討論，這些討論活動使孩子們以自己獨特的方式理解生命，自然地激發了幼兒關愛生命的情感，從而使幼兒明確生活的美好，更熱愛和珍惜生活，更快樂地生活。

關鍵詞：生命意義 尊重生命 善待生命

一、案例描述與分析

情境一：早晨，老師帶著一束鮮花上幼兒園，小朋友都很奇怪：“老師為什么帶鮮花來上幼兒園？”有的說：“今天是老師的生日。”有的說：“鮮花送給新娘子的。”在晨間談話時，老師告訴小朋友，下午她要請假，去上墳掃墓。

孟嘉：“老師，你為什么要去上墳？”

師：“今天是清明節，我的父親年紀大了生病去世了，到他的墳上掃墓，是為了紀念死去的親人呀。”

孟嘉很擔心地問：“老師，將來你老的話，也會死，是嗎？”

師：“那還是很遙遠很遙遠的事呢！不過每個人年紀大了都會死去，每個人都要生病，這是很自然的現象。”

分析：幼兒面對人的死亡問題表現出了強烈的好奇和關注，也產生了驚訝和焦慮，這時教師不能認為死亡這些終極問題因為與日常生活無關而回避它，而是要抓住教育契機，以真誠的態度與孩子交流，因為探討生命的話題是為了讓孩子更加尊重生命。

情境二：我們小三班的自然角，真可謂豐富多彩，有各種植物、龍蝦、烏龜……晨間活動時，班上自然角里養的一條五彩魚死了，嘉誠第一個發現了五彩魚一動不動，并且肚子泛白了，他覺得有些奇怪，于是跑來問老師：五彩魚是不是死了？此時，其他孩子由于好奇，也放下手中的玩具，紛紛跑來關注這一事件。原本秩序井然的晨間活動時間，頓時被這一事件弄得一片混亂。既然孩子們對這個問題很感興趣，就大家一起來討論吧……

師：“你們知道五彩魚為什么會死呢？”

“因為它一個人太孤單了！”“五彩魚吃得太多了，胃吃壞了它就死掉了！”……小朋友們七嘴八舌地說。

丫丫還在那哭，洋洋小聲地安慰她：“沒關系的，小金魚去天堂了，我奶奶死了也去天堂了。”

想想說：“五彩魚和我們人一樣也會生老病死的。”

分析：幼兒最初對死亡的概念可能是看到魚缸里一條魚浮在水面上，不動了 ；也可能是看到一只鳥躺在地上，不動了。我們可以利用幼兒在照顧自然角發生的一些動植物死亡事例，引導幼兒了解自然界中生命體相互依存的關系，知道它們也如同人一樣是有生命的，也會生老病死，這是不可避免的自然過程，同時產生關愛生命的情感。

情境三：一天，嘉誠邊看書邊自言自語：“人和動物都會死，我也會死掉的，唉！”顯得很沮喪；旁邊的嘉嘉接上話：“真好笑，人都會老的，老了就會死掉的。”老師：“我有一個活了一百多歲的奶奶，現在還能自己照顧自己呢！”陳崎岳聽了接下去說：“這叫長命百歲！”嘉嘉急著問：“我想問問這個奶奶，為什么能活這么長啊？讓我的奶奶也活一百歲！”想想站起來告訴大家：“如果每個人都快樂地生活就不會死了。”嘉嘉對大家說：“我們小時候過日子就要開開心心，這樣就會長命百歲。”“是啊，如果快樂地生活，就能活得很好，就會活得長一些，再長一些，”老師笑著說，“我們每天在一起快快樂樂的，我希望每個人都長命百歲！”

分析：孩子們在談話中總結出關于生命的觀點：“人不僅要活著，而且是要快樂地活著”，這是非常難能可貴的。重視和了解孩子的想法并加以引導，可以使幼兒的知識經驗得到遷移，使教育生活化，即引導幼兒快樂地過好每一天，使孩子更加尊重、欣賞自己和他人的生命。

二、案例反思

1.教育強調人與人之間心靈的溝通，能耐心地與孩子對話，了解孩子的所思所想。共同面對生命這個沉重的話題時，事實證明，如果由幼兒信任的人用安全的方式引導，就會幫小朋友緩解不愉快的情緒，還能讓他們學會正確看待死亡，而不是一味懼怕。所以我們要珍惜良好的教育契機，耐心地與孩子進行心靈對話，在了解孩子的基礎上，采取積極態度，與孩子們一起坦然認識“生與死”的自然現象。

2.尊重生命是一切教育的核心。在案例記錄中可以發現，原來我們成人認為是憂傷、郁悶的死亡話題，孩子們的討論卻是十分熱烈，對于生老病死這些不可回避的自然過程，他們表現出了強烈的好奇和關注，這是孩子們積極探索、學習了解生命意義的過程，有利大于弊的教育意義。尊重幼兒特有的關于“生命”的感受，對兒童心靈進行關懷和理解，從而促進幼兒心智的發展。

3.幼兒在人與環境的互動中關愛自己和自己身邊的人，產生對所有生命的珍愛。“人不僅要活著，而且是要快樂地活著”，這是孩子們關于談“生與死”系列活動而得出的結論。快樂過好每一天，尊重生命、善待生命，因為生命對于我們就是可愛的；幼兒的眼睛是“精敏的”、“富于敏感的”，成人的一舉一動都備受幼兒的關注，并隨時被仿效著。成人尤其是老師和父母首先應當是對生命充滿愛與憐惜，并在自己的言談舉止中將愛付諸行動，對幼兒播下“愛”的種子，讓幼兒在耳濡目染中潛移默化地把這種愛“移植”到自己的行為中，從而引導幼兒關愛生命、勇于探索、積極向上，使其身心得到和諧發展，更重要的是為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎。

三、案例相關問題思考

1.以科學的態度面對孩子的疑惑

當孩子來提一些“嚴肅”問題時，我們要認真傾聽，從而判斷孩子究竟想知道什么。回答幼兒提問要有策略性，如用一些反問句，“你說呢？”或“你認為人死了去哪里呢？”在與孩子共同討論中解答疑問。幼兒對時間的概念還不成熟，所以在回答該問題時要加上“要很老很老很老才會死或很遙遠很遙遠的事”，使孩子覺得時間還很長遠，沒有必要現在恐慌。

2.家長參與引導孩子認知問題

不少家長反映，和孩子談論出生和死亡是一件很難啟齒的事，尤其是對年幼的孩子。因為孩子和家長朝夕相處，會產生許多疑問，如“我是怎么來的？”“我的家人會死嗎？”孩子非常的敏感，知道如果成人對他們的疑問保持沉默，那么孩子會運用他們的想象來解答自己的困惑，有時他們的想象往往比現實嚴重，甚至可能會產生錯誤指向，造成孩子不必要的心理負擔。所以家長可根據孩子的理解能力與他們真實地交談，相信孩子會從家長的態度中得知他們應該持的態度。

3.因時施教，在理解基礎上師生互動

利用日常生活中的各種教育因素實施教育：如孩子通過撫摸孕婦的肚子，體驗生命的奧秘、聆聽生命律動；清明節去烈士墓掃墓，感知烈士生命的偉大；善待自然角小動物，包括家中的寵物，主動照料它們；關愛生病的孩子或長輩……家長平日可以和幼兒分享有關生死教育圖畫書中的故事，讓孩子明白生命是可貴的，自己要快樂地過好每一天。

（江蘇省高郵市南海藝術幼兒園）

【參考文獻】

[1] “瑞吉歐與中國幼兒教育改革”叢書之《解讀童心》，百家出版社

[2] 《3-6歲兒童學習與發展指南 》，中華人民共和國教育部