沈耀 ??

法律教育是初中思想品德課的重要組成部分，對于個人和社會都有極其重要的意義。但是，聾校的法律課卻很難上。一方面，聾生的文化程度、社會閱歷和思維能力相對比較低，加上法律知識理論性強，而且抽象，學生很難接受、理解。另一方面，社會上的一些人法律意識淡薄，如賭博、非機動車闖紅燈等違法現象不在少數，而聾生的模仿能力又整體上強于健聽人，如果不對他們加強法律教育，他們更加容易走上違法的道路。

眾所周知，聾生的心理既有一般學生的共同特征，又具有一定的特殊性。所以，教師如果在教學中能恰當運用心理學原理，勢必會使法律課堂更為高效。

一、激發動機

學習動機是影響學習效果的重要因素之一。學生的學習動機主要來自興趣和有用兩個方面。

1.提高課堂的趣味性。

興趣是最大的老師，教師如何把枯燥難懂的法律知識，通俗易懂地教給學生，案例的選擇就顯得尤為重要。因此，教學中要盡量選擇學生喜愛的案例，有效激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，讓學生享受到學習帶來的愉悅感。

當然，選擇趣味性材料的同時要注意正確的價值導向。如果只是為了迎合學生的興趣，把社會上流行的一些比較庸俗的打油詩、順口溜以及人們茶余飯后作為消遣的談資卻不適宜未成年人的逸聞趣事引為案例，不僅不能讓學生獲得正面教育，還會給學生的身心發展帶來負面影響。

2.促進課堂的生活化。

將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈欲望，同時，將教學要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

二、建構知識

建構主義認為，學生學習的過程也是主動建構知識的過程。皮亞杰把同化和順應看作建構知識的兩種形式。學生將新的知識納入自己已有的知識體系中的過程就是同化；當學生遇到已有的知識體系無法同化新的知識時，便要對原有的知識體系進行修改和重建，這個過程就是順應。法律規定與學生平時的想法類似，有時又并不一致。此時，我們可以選擇兩種不同的案例，讓學生在課堂上經歷同化和順應兩種思維過程，這樣能幫助學生更全面地建構知識。

三、習得方法

解決問題的技能和方法從來不是被動接受的，而是在實踐中習得的。所以，我們在教授學生法律知識的同時，還要讓學生習得分析法律案例的方法，提高分析法律案例的能力，做到活學活用。

1.在情境活動中習得。

人的心理活動是在特定的社會環境中發生發展的，所以把來自社會環境中的問題放回到類似的環境中去再認識，能使學生更好地習得解決問題的方法。同時，活動可以提高學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒，使他們專注于活動，從而降低心理防御水平，更好地敞開內心世界。

2.在習題講解中習得。

習題中的解讀與分析法律案例，不僅有利于引導學生深入理解法律知識、感受法律知識在現實生活中的重要作用，還能讓學生習得分析法律案例、解決法律問題的方法，提高學生的思維能力。在案例解析中，先要求學生初步判斷該行為正確或不正確、合法或不合法；然后讓學生抓住材料中的關鍵詞句，運用所學知識說說該行為對在哪里或錯在哪里、為什么對或為什么錯；最后請學生找出書上的法律依據。長此以往，學生可以慢慢地習得對這種法律案例的分析方法，提高分析法律案例的能力。

四、播種理念

教育最終留給學生的是什么？大多數知識在若干年后會被遺忘，技能方法長時間不用也會變得生疏。唯有理念，才是播種在學生腦海里的一粒種子，會生根、發芽，并在他們的生活中不自覺地表現出來。法律教育要留給學生的應該就是法治精神，讓他們在未來的生活中能正確運用法律來規范自己的行為、保護自身的合法權益。既然理念是播種的，其效果也不可能在一朝一夕中就有明顯的顯現。理念的抽象性也決定了它的形成需要一個長期發展的過程，我們需要有足夠的耐心和堅持，才能收到潛移默化、水到渠成的功效。