三維切入，走出歷史教學困惑

王曉勇

時任哈佛大學校長陸登庭在北大百年校慶時發表演講時說：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！边@是今天教育培養人的共識。然而從事九年級歷史教學近十年來，無形的壓力蒙在心頭：師生都付出了很多，可在每次考試后總有太多的遺憾……這是倡導素質教育大背景下留給我們的思考，也是伴隨著課程改革的新挑戰。

一、構建歷史立交橋，形成知識體系

烏申斯基說：“智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系?！币簿褪钦f，智慧是長期知識積累過程中發展起來相互聯系的整體。平時我們對重點歷史知識的講解很到位，而對歷史發展的整體意識卻有些淡化，導致學生對歷史這一學科存在認識上的偏差，掌握的知識零碎，無章可尋。構建歷史立交橋有利于識記、鑒別歷史基礎知識，也有利于引導學生摒棄把歷史視作一堆雜亂無章的史料堆砌的舊觀念，從而引導學生透過撲朔迷離的社會現象，把握歷史發展的正確方向，從而使學生在對歷史發展形成正確認識的基礎上，建立起有利于社會進步的現實意識和未來意識。

例如，在世界史第一冊結束后，學生很容易回憶起英法美早期資產階級革命、工業革命、美國內戰、俄日的改革、德意的國家統一的基礎知識。然而透過這些重要事件，學生是否認識到世界近代史是一部資本主義產生和發展的歷史？

如果再聯系新航路的開辟、殖民擴張、拉美獨立革命等事件，便可以得出近代資本主義的產生和發展還是建立在對廣大亞非拉地區殖民掠奪基礎之上的。這些便構成了世界近代歷史發展的一個框架，這個框架應該清晰地印在學生的頭腦中。這需要教師平日有意識啟迪、引導、滲透和規范，在組織學生研討的基礎上逐步形成。

二、捕捉學生興奮點，激起情感共鳴

教學過程實質上就是教師與學生心智與情感交流的過程，一堂好課，不應是教師得心應手的獨角戲，還要充分考慮學生的情感融合程度。無論是師生合作學習，還是學生獨立完成問題的解決，甚至是教師準確傳授基礎知識的過程，學生都應有主動參與的意識，接受與進一步探尋的欲望。

例如，筆者在講有關中國思想文化史這部分知識時，借助多媒體，演示多幅中國近代列強侵華的圖片，然后通過對近代科學文化巨人的自主學習，使學生的感情回旋于近代偉大中國人民不屈不撓的愛國情懷中。一節看似枯燥的文化課，只要適合學生心理，就會達到教書與育人的雙重目的。

三、慧眼洞察搭舞臺，營造和諧氛圍

如果把課堂比作學生們共有的家園，那么他們便是主人，而教師在某種意義上說只算是客人，每節課應是“主客”融洽交流的過程。客人的到來，讓主人以極大的熱情和愿望接收新信息；而主人的積極反應，便是客人的一種享受和期待。教師走進教室，用溫和的目光環視每個角落，與一雙雙眼睛建立連接，然后以精練的語言講解，再以鼓勵的話語與學生共進自由學習的天地……于是，教室中少了死角，課堂中多了互相促進的和諧氣氛。為了進一步調動學生的學習興趣，可留出10分鐘，進行師生互動“挑戰大舞臺”。原蘇聯教育家贊科夫曾舉過一個生動的例子：“在我們面前，有一塊摻雜著碎石的土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成?？墒莵砹艘慌刭|工作者，經過一番勘探，結果在地下深處發現了豐富的寶藏。”教師是不是一位教育勘探者，從每一個學生身上發現“沉睡的寶藏”呢？

面對課程改革的新挑戰，面對一群追求非主流的新時代學生，我們歷史教師要以一種創新的姿態面對一雙雙求知的眼睛，以一種更加人文的教育方式打造高效課堂，從三維切入，與時代的脈搏相吻合，成為傳繼昨天、立足今天、創造未來的重要平臺。