給老師一雙“CT”的眼
——“z”型幼兒行為觀察與教師支持策略研究

文/白淑新

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給老師一雙“CT”的眼
——“z”型幼兒行為觀察與教師支持策略研究

文/白淑新

建立一套表格，嘗試將無意識觀察中的行為進行解讀、梳理，為教師后續路徑提供支持策略，形成一個觀察的工具，就像給了老師一雙醫學上“CT”的眼睛。這雙眼睛不同于一般人的眼睛，它要有心理學者的眼力，能洞察幼兒的心靈；要有園丁的眼力，能探究幼兒生長的環境；要有教育家的眼力，能展望孩子的明天。這樣教師有了觀察孩子和讀懂孩子的抓手了嗎？

問題——教師缺一雙“CT”般的眼睛

2015年浙江安吉幼兒園的一次考察，給了作為“老師”的筆者很大的觸動，筆者發現了在自由的游戲場景下，融入愛的天性的教育，是一種享受的教育。安吉考察歸來，恰是北京市大興區黃村鎮第一中心幼兒園承辦“校長論壇暨辦園理念與實踐研討會”的召開，顧明遠先生在會上為幼兒園題詞：“讓孩子在游戲中成長，讓孩子享受快樂的童年”，此語比安吉歸來，那種內心對游戲課程促進孩子發展的那種認知更加強烈。

做了二十幾年幼兒教育的筆者，心中一直崇尚的就是那種自然的、順性的教育。獨享時、偶談間也會回味童年在農村與兒時伙伴游戲快樂的場面。一天，在開放陽光體育游戲時候，筆者和業務園長商量，試試在沒有老師的指導的時候，孩子玩得怎樣，讓老師看著孩子玩，看看她們在孩子游戲時能夠發現什么。

接下來，通過觀察，教師的反應大致相同，覺得孩子在沒有老師的指導下玩得很好，但又說不出哪里好。如此，教師們才發現自己根本不懂孩子。

不懂孩子，又怎樣能給孩子的發展做好支持？孩子在最為放松的狀態下游戲，他們的表達和能力表現會超出往常，會獲得豐富的體驗，會常常帶成人意外的驚喜！而這些驚喜，就是孩子的發展和需要，恰是教師因為缺乏專業的觀察意識，不經意間，而錯過了孩子有意義的學習與發展的機會。于是，筆者開始思考：怎樣才能讓老師靜下心來觀察孩子的游戲呢？

對策——讓教師“看到”與“讀懂”

之后，筆者組織領導班子就老師陽光體育游戲中的教師的觀察能力的現狀跟老師進行了分析，并重點就兩個問題討論，一個就是要解決“老師重視游戲的價值”的問題，另一個就是要解決“老師們會觀察孩子，還要會分析孩子”的問題。

通過討論，為了讓老師觀察有抓手，筆者決定由負責保教主任王老師假期去設計《區域活動觀察記錄表》，開學后，讓老師們利用自己的已有教育經驗和對本班孩子目標的理解，從觀察目標、活動實錄、分析與反思方面進行詳細記錄，要求老師在活動實錄部分不加任何色彩，要原汁原味呈現，并配有孩子們的活動照片。

就這樣堅持兩周的觀察。當筆者在審閱老師的觀察記錄時，一些成熟的老師們給了筆者很大的驚喜！筆者發現，老師們一旦帶著任務意識的用心觀察，孩子的很多行為表現與《指南》能夠對接的，鄭晶晶等幾位老師還能夠分析出孩子行為中領域的目標，雖然還不夠全面，但起碼有意識了。此外，教師還能通過孩子的活動，能夠初步預測到孩子可能發展的方向，并能想到給孩提供怎樣的材料來支持孩子的學習。

在老師的觀察記錄表中也悟到：孩子的學習與發展就是在這種不斷“觀察——分析——支持，再觀察——再分析——再支持”這樣不斷循環的過程中來支持孩子學習與發展的。接下來，結合教師對游戲的前觀察、后支持的特點，當時，筆者的腦海里即刻有了這樣的一些思考點：

原有教師的觀察記錄，是“無意識狀態下的思維模”式（從孩子游戲行為中分析有價值孩子生長點目標），這個點不就像“z”的拐點嗎？將無意識變成有意識的支持點，這個“點”應該是教師的支持孩子游戲中發展的一個個策略。連接“z”型，兩個拐點之間的線段，支持孩子縱向發展那條布滿一個個有效策略行動路徑。而這條路徑，依然可以清晰分析出孩子在游戲環節的發展——教師支持的行動路徑。就是這樣教師的實踐也促進筆者的教研管理和支持教師發展一些新啟發。如何將這些核心點，利用表格式進行表達，并能夠將“無意識”的觀察表，進行深度核心本質教育點的梳理呢？

于是筆者想到，建立一套表格，嘗試將無意識觀察中的行為進行解讀、梳理，為教師后續路徑提供支持策略，形成一個觀察的工具，就像給了老師一雙醫學上“CT”的眼睛。這雙眼睛不同于一般人的眼睛，要有心理學者的眼力，能洞察幼兒的心靈；要有園丁的眼力，能探究幼兒生長的環境；要有教育家的眼力，能展望孩子的明天！這樣教師有了觀察孩子和讀懂孩子的抓手了嗎？

后來的一個多月，基于老師們的實踐，筆者將所有的精力放在了查閱文獻和思考幼兒園的觀察記錄表上。當查閱了一些關于過程理論的文獻資料。筆者終于明白一個觀點：“孩子的學習就是一種過程性的學習，過程中就需要不斷地支持孩子，他們就可以獲得關鍵經驗。老師的發展，也同樣需要園長的持續不斷的支持，而且，教師的發展一定是在過程中，自己通過同伴體驗、研究中形成認知的”。帶著這種對過程哲學的理解，筆者提出了循環“z”型結構幼兒行為觀察與教師支持策略建構的思想。之后，筆者向核心教研團隊解讀了筆者對“z”型的一些隱喻的理論思考，通過集體不斷自我提出、自我明辨的過程中，教師們針對最初設計的表格原汁原味的幼兒行為觀察和教師支持策略如何建立有效的連接，再次構建了《循環“Z”型結構幼兒行為觀察與教師支持策略課程建構圖表》，在核心研究團隊理解理論和基本觀察時梳理后，筆者通過全園大教研的形式，又向每一位教師進行了“z”型理論的解讀。重點解讀對“z”型結構這些關鍵“線段”和“點”在幼兒行為與教師支持幼兒學習與發展方面的理解。

關鍵點1，線段a1：表示孩子持續一段的幼兒發展水平和新關鍵經驗的萌芽點。關鍵點2，線段a2表示孩子漸進發展到一個新的發展水平。關鍵點3，c1和c2均表示即表示幼兒生長點，也是教師的支持點，而且這兩點是重合在一起。借助關鍵點4，線段b:(連接c1和c2的這條線段）教師支持幼兒發展路徑。

“z”型線段向上向下畫垂直連線，自然形成左三角區和右三角區，左三角表示孩子關鍵經驗的體現，右三角區域表示教師的支持策略。

按照對“z”型的解讀，幼兒園再次調整了表格，讓每一位老師在前期觀察記錄基礎上，按照調整的表格，在幼兒游戲觀察中進一步使用。

然而，當老師們使用了兩周后，筆者發現，老師們在觀察之后，梳理記錄表的時候，教師們對于孩子的生長點不知道如何提煉，教育的敏感度不夠，分析也很表層化，分析依據顯得很不充分。對于孩子的發展目標的解讀也是憑感覺，這樣孩子行為之中的內在的發展點也會分析不到。如何解決這些問題？筆者想到一定要借助專家外力幫幼兒園診斷把脈，還要建立專家定期循序指導機制。這樣才能使老師用“CT”的眼睛對孩子游戲行為表現進行掃描、分析診斷，進而給予科學的支持。

行動——“看到”“懂得”“支持”

有想法就要做到。當筆者把北師大霍教授請進園，通過霍教授的點撥，筆者開始新的思考，那就是如何把“z”型幼兒行為觀察與教師支持策略圖表真正轉化成教師專業發展實實在在的有力的工具，工具的使用怎樣體現教師的能力和發展水平。筆者的思考變得更加理性了，就在那一天的研討、交流與碰撞中，筆者感覺似乎找到了學習理論與研究實踐的下一步走向，帶著問題，幼兒園開始對“z”型支持設計的理論和實踐應用展開深度學習、思考、實踐和認知的梳理。

經過了幾個月的實踐思考，幼兒園形成了《循環“z”型幼兒行為觀察與教師支持建構與研究》框架文本，并從“z”型建構背景、“z”型建構的理論基礎、“z”型建構與研究的思路、“z”型幼兒行為觀察與教師支持策略在實踐的中運用進行了詳細的解讀。一個月后，幼兒園經過實踐討論，又對表格又進行了調整。在一次次案例分享實踐中，就這套表格應用，較從開始領域目標泛泛的讀，到借助《指南》指向核心經驗和學習品質有目的解讀，再到從孩子行為和問題中要讀懂孩子渴望發展的目標。包括教師的支持策略和孩子的學習方式由籠統的表達，到如何歸納出關鍵的經驗的方法，以及如何根據幼兒行為表現，讀懂孩子下一步發展的可能，給予支持。幼兒園進行了一次又一次的研討與調整，并對圖表進行了幾次的修改。就這樣，幼兒園頂層設計依托于一線的實踐經驗，由筆者進行框架的建構和解讀，教師在實踐中應用，教師再深度解剖案例中對于框架中提到的“看到”“讀懂”和“支持”三個支持孩子自主有效學習關鍵點的把握。

在框架的形成過程中，筆者感覺到，正是干部和教師成長與發展的過程，在這個近一年的研究過程中，幼兒園的收獲很大，形成理論+實踐“一線雙軌”工作思路，同時又提出了以“z”型幼兒行為觀察與教師支持策略案例型課程研究為載體，采取專家定期推動、核心研修團隊月研判、教研組周突破、教師日踐行等“多軌循環推進式”研訓模式，支持干部教師隊伍專業循序發展。筆者想只有通過專家引領，理論支撐；核心團隊，重構理論，把握方向；年級小組，破解問題，內化于心；班級教師，立足實踐，外化于行。就可以循序助推教師的專業化發展。

即便是這樣依然還有很多問題沒有解決。但可喜的是，幼兒園的老師在近期的教研中提出了很多不同的理解和困惑，還有許多老師提出了自己的認知和困惑。而正是老師們自我否定，能提出問題真的證實了老師們的專業水平的不斷提升。他們用那雙“CT”的眼睛，掃描自己的教育支持，也在掃描著孩子的學習發展，同時更冷靜的掃描著這項研究。

基于老師們目前的認識，筆者和老師們在研討中一同提出了問題，引發幼兒園今后實踐和研究中的一些深層思考。案例體現循環性，重在過程。那么在交流的時候，又怎樣梳理和呈現關鍵點，這些恰恰都指向了教師的專業發展的內容。

因此，這段時間，筆者也在思考，這套“z”型幼兒行為觀察與教師支持作為教師和孩子雙發展的工具，不能等同于生活中工具。教育本身就是鮮活的，孩子每天的行為表現與教師的教育支持也是活力展現在實踐中，在研究初期，幼兒園可以規范教師，按照這個路徑支持孩子學習，在教師使用熟練后，筆者想就可以發揮“z”型工具的隱形的功能，讓教師帶著目標靜心去觀察，讓老師用心去分析孩子，之后給予適宜而精心的支持，利用教師認知深度和廣度差異性，發揮教師的個體智慧，創出五彩斑斕的教育案例，形成獨特的教育風格，開發案例式園本課程，成就教師的專業化成長，促進孩子自主學習與發展。那么這雙“CT”的眼睛，從英文角度還代表“children”和“teacher”，可以實現兒童和教師的雙發展，這才是幼兒園研究的初衷和最終的期盼。

[本文為“北京市中小學名師名校長發展工程”研究成果之一]

（作者單位：北京市大興區黃村鎮第一中心幼兒園）