家園合作，共繪幼兒美好未來

文/沈鴻雁

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家園合作，共繪幼兒美好未來

文/沈鴻雁

研究背景

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。幼兒的心靈猶如一張美麗的宣紙，多姿多彩的畫面靠社會、家庭和教師的共同描繪。3—6歲幼兒分辨是非能力尚不健全，許多傳統(tǒng)的、現代的中華美德都需要整個社會循序漸進的教育和幼兒自身的模仿。

2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”學前教育不只是傳授知識、開發(fā)智力，而是更好地促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能和個性心理全面發(fā)展的教育。在幼兒時期重在培養(yǎng)良好習慣，就是為健康人格奠定基礎，也就是說教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應從培養(yǎng)良好品德習慣入手。

《幼兒園教育指導綱要》還指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”因此，幼兒園和家庭是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，教師和家長分別是這兩大環(huán)境的核心。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展為核心，重視幼兒良好品德行為習慣的培養(yǎng)。

北京市昌平區(qū)財貿幼兒園也很重視幼兒品德行為的培養(yǎng)，結合幼兒園《綱要》《指南》目標與內容要求，對幼兒的親社會行為進行了解。幼兒社會領域包括人際交往和社會適應，幼兒的品德行為習慣包括文明禮貌、合作、守規(guī)則、謙虛、誠信等，針對本園幼兒的實際情況與日常表現，對以下內容進行調查：

教師方面分析：教師的教育習慣存在著問題，教學過程中有時會出現重智輕德的現象；只重視集體教學活動，忽略幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)中的教育功能；教師在幼兒品德行為習慣的培養(yǎng)上知行不一，理論與實踐存在偏差；教師知道品德行為習慣培養(yǎng)的重要性，但是在教育過程中出現了偏差；教師在與家長緊密聯系方面還存有一些問題，沒有及時地將目標、內容與家長分享。

家長方面分析：家長對幼兒品德行為習慣各內容的評價都較高；家長對幼兒品德行為培養(yǎng)的目標不清楚、不了解，出現了教育觀、教育行為上的不一致；家長高估幼兒的親社會行為現象普遍；家長還存在著“護短”現象，孩子永遠都是自己的好，在家長眼里什么都好；對幼兒的行為有關注，但沒有有效地引導方法。

家園共育方面分析：教師、家庭對培養(yǎng)幼兒品德行為習慣的核心價值把握還不準確，品德教育的內容掌握不全面；教師、家長對幼兒品德行為習慣培養(yǎng)的重視程度還有待于提高，培養(yǎng)的方法、措施還需要深入、科學；教師、家長的通力合作還有待于加強，教育觀念和行為的統(tǒng)一是合力的重點。

總之，教師、家長存在的問題就是制約培養(yǎng)幼兒品德行為習慣養(yǎng)成的真問題。找到了問題的根源，開展培養(yǎng)幼兒品德行為習慣的策略的課題研究也就是理所當然的是了。

概念的界定

家園合作 家園合作指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共育共贏，共同促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

幼兒品德行為習慣 品德，道德品質，是一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現，是一個人在一系列行為中表現出來的比較穩(wěn)定的傾向和特征。習慣，一種經過長期練習與實踐而形成的鞏固化、自動化的、無需任何意志努力而自然表現出來的道德行為。幼兒品德習慣指幼兒依據一定的社會道德準則和行為規(guī)范在長期的社會交往中所形成的相對穩(wěn)定的行為方式。

幼兒文明禮貌習慣：幼兒能夠主動使用禮貌用語和行為與他人交往，并共同遵守集體和社會的道德準則，合乎一定禮儀的行為和品質，在長期生活中形成的文明行為習慣。

幼兒交往習慣：主動友好地與他人交往，能獨立解決好交往中的問題，在久而久之的活動中養(yǎng)成的良好習慣。

幼兒守規(guī)則習慣：幼兒在長期社會生活中形成能共同遵守各種制度或章程的相對穩(wěn)定的行為方式和反應傾向。

幼兒合作習慣：在幼兒長期的社會交往中，幼兒通過兩個或兩個以上的個體自愿結合的方式，相互配合協調而實現共同目標而形成的一種相對穩(wěn)定的活動方式。

幼兒感恩習慣：指幼兒在長期生活中形成的樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人的相對穩(wěn)定的行為方式和反應傾向。

家園合作策略 策略就是為了實現某一個教育目標，預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現教育目標的過程中，根據形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現教育目標。

家園合作策略：就是在教育過程中，家長和幼兒園教師為實現教育目的、完成教育任務而采取的方法與技巧，它具體體現在家庭與幼兒園的相互作用中。

研究目標

一是探索家園合作培養(yǎng)幼兒良好品德行為習慣的策略，促進家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的品德習慣，為幼兒今后塑造良好人格打下堅實基礎。

二是通過課題研究，轉變教師的教育觀念，提高教師的教育素養(yǎng)，培養(yǎng)教師深入研究的能力與經驗總結水平，深入開展重點追蹤，探索家園合作的有效方法，讓教師對課題研究感興趣。

三是改變家長教育觀念，深入了解品德行為習慣培養(yǎng)的有效方法，教育行為達到與教師一致，提高家長科學育兒水平，養(yǎng)成幼兒良好品德行為習慣。

預期研究成果

四是在園幼兒養(yǎng)成良好品德行為習慣，促進幼兒素質的全面發(fā)展。積累本園開展養(yǎng)成教育的經驗，通過家園合作培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習慣，完善園本課程，夯實幼兒園養(yǎng)成教育辦園特色。

研究內容

首先，研究和制定《財貿幼兒園小、中、大班幼兒在家、在園共同適用的品德行為習慣的培養(yǎng)目標》。調研幼兒在家、在園品德行為習慣的現狀，制定小、中、大班幼兒在家、在園文明禮貌習慣、交往習慣、合作習慣、守規(guī)則習慣和感恩習慣的幼兒期總目標、學年、學期培養(yǎng)目標、月目標。

其次，探究家園合作共同培養(yǎng)幼兒品德行為習慣的策略。如重點追蹤策略、家園精神熏陶策略、家園物質環(huán)境支持策略、家園活動涵養(yǎng)策略、教養(yǎng)實施策略、游戲中提升經驗策略、有效挖掘互聯網策略等策略，探索每一種策略下幼兒園、家庭在一日生活中培養(yǎng)幼兒品德習慣培養(yǎng)的不同操作方法。

（作者單位：北京市昌平區(qū)財貿幼兒園）