廖世承：發中國教育改革之先聲

文/張民選

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廖世承：發中國教育改革之先聲

文/張民選

教師是非常專門的職業，不單是要知識好、方法好，而且要有專業道德——有責任心、忍耐心、仁愛心、真誠、坦白、樂觀、謙虛、公正諸美德。

廖世承是中國現代教育史上著名的教育改革家和心理學家，是上海師范大學的第一任校長。從1919年留學回國到1970年逝世，他唯一的事業就是辦教育，他從事教育理論研究和教育實踐改革整整半個世紀，在教育的很多領域均有杰出的研究成果，形成了自己豐富而獨特的教育思想。

發中國教育改革之先聲

改革學制20世紀20年代初，中國教育改革呈現出一種非常活躍的態勢，學制改革是其中的一個熱點。當時有“四二制”“三三制”的爭論。“四二制”的代表人物是當時教育界領袖蔡元培先生，而“三三制”的代表人物卻是當時初出茅廬的廖世承先生。廖世承堅持在東大附中親自試驗“適合個性的，順應時代潮流的”“三三制”。東大附中的學制實驗，對“三三制”的確立、最終結束當時中國學制混亂的局面，起到了重要影響。

改革課程教育改革要落到實處，有賴于課程改革。廖世承汲取了當時世界各國經驗，對中學課程改革提出了自己的設想。首先，確定了中學課程改革的三條指導思想：鑒別個性；加強教育效率；減少中途輟學人數。其次，采用分科選科制。他的目的就在于“變更完全預備升學的目的，使學生有一部分自由選擇的機會”。最后，破除學年制，采用能力分組方法，凡升班均以學科為單位。這些改革克服了傳統班級授課制和學年制的一些弊端。

改革教法廖世承分析了當時的教學弊端，“現在的教師，病在教學科，不教學生；教整個的班級，不教張某李某單獨的個人；教數目，不教千變萬化的活人。”于此，他提出了自己對于教學改革的獨到思考——“教的目的，在使學生學。要學生學，必須鼓勵學生、引導學生，使學生處于學習的情景之下。”他認為教育就是“改進”的意思，學習就是“變更一己的經驗”，教師要鼓勵學生多自動，多體驗。

發展學生廖世承認為，學生自治可以發展學生的社會性及公眾責任心，使學生實地練習做公民，使學生明了人際關系，養成自尊心，造就獨立精神，替代消極的管制。他在執掌東大附中時，總結模范學生的培養經驗，編寫了《東大附中學生的十大信條》，所謂十大信條，即尊重、信實、忠誠、互助、友愛、謙恭、快樂、節儉、勇敢和清潔。“十大信條”既是對學生自治的具體要求，又是檢查操行的主要依據，對學生行為習慣培養具有良好的指引作用。

重視實驗，主張教師專業化

廖世承積極進行教育實驗，“凡教育上之新學說和新設施，皆采擇而實驗之”，除了“三三制”，還對道爾頓制、分科選科制、混合課程、學生自治、考試和科學計分法等進行了科學實驗，他是中國現代教育史上教育實驗的重要開拓者。

1925年，他與陳鶴琴合著的《測驗概要》出版，它奠定了中國教育測驗的基礎。他不僅探索智力測驗，還積極探索非智力測驗。他編制的教育測驗，不僅測驗文化智力,還測驗道德和時事。美國測驗學權威麥考爾評價廖世承等人的各種測驗時說，“至少都與美國的水平相等，有許多竟比美國為優。”

廖世承極其重視師范教育，“教育方面最重要的，當然是師范教育”，他認為師范學院附設于大學“利少弊多”，主張獨立設置師范學院并提出了師范學院的六大使命：樹立共同教育信念；培養同情與純愛；針對專門學科進行訓練；針對教育專業訓練教學方法與服務精神；倡導教育實驗；輔導工作。由此，他重視教師在學校發展中的作用，“教員實為學校之命脈”。

他可能是最早明確提出教師專業化思想的現代中國教育家，“教師是非常專門的職業，不單是要知識好、方法好，而且要有專業道德——有責任心、忍耐心、仁愛心、真誠、坦白、樂觀、謙虛、公正諸美德。”

他可能也是最早提出校長專業化主張的現代教育家，“我們承認中學校長的職務，是一種專門職業，要做專門職業人員，須有專門職業的學識，專門職業的經驗。”他認為校長至少符合三條標準：熟悉教育原理；具備實驗精神；有恒心毅力。“中學校長最重要的責任是領袖事業。他的成績，不在他本身所做的事，在督促別人做的事。”

>>廖世承與國立師院附中部分畢業生合影

經受歷史考驗的當代價值

廖世承從國情出發繼承傳統教育的精華，批判地吸收西方的教育成果，其教育思想經受了歷史推敲，具有當代價值。

立足實踐需求，追求理論創新廖世承在教育研究中注重理論研究，但又不拘泥于理論研究：“我以為原理與具體的設施方法，應該并重”，他認為只有這樣才能達到實踐創新和理論創新。他在中國現代教育史上的重要地位，不在于他如蔡元培和陶行知等人那樣構建了一個宏觀的教育理論體系，而在于他立足于教育實踐，在一個個具體的實踐需求迫切的教育課題中提出了自己的獨到主張，最終達到了理論創新的效果。

堅持科學方法，倡導實驗精神廖世承是中國現代教育史上最具實驗精神的教育家。他不像其他一些教育家，專事“拉洋車”，從外國運輸教育思想，他是從自己的實踐探索中生成教育思想。他注重科學調查和實驗研究，在教育測量、科學計分法和考試改革、學制改革實驗、中學教育和教師教育等領域均開展實驗研究，取得了開創性的成果。他的教育改革活動有一個顯著的特點，先實驗后推廣，因而具有強大的生命力。

融匯中西，揚長避短融匯中西、揚長避短，這是廖世承教育研究對當代教育的重要啟示。他是一位既具有“國際視野”又重視“本土行動”的教育家。他在東大附中、光華大學附中和國立師范學院任校長時，就嘗試進行一系列的改革與實驗，這些改革汲取了中國傳統教育的精華，參照了發達國家的先進經驗，不會產生水土不服的現象，這也是廖世承教育思想獨具高屋建瓴的視角與敏銳眼光的原因所在。