布魯納：兒童要善于發現學習

文/徐延宇

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布魯納：兒童要善于發現學習

文/徐延宇

杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner，1915— )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱：“任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發展時期的任何兒童。”這在美國引起了一場課程改革運動。

杰羅姆·布魯納，當代著名心理學家、教育學家，認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。其代表作有《教育的過程》《教育文化》等。

創辦“哈佛認知研究中心”，總統的教育顧問，把心理學與教育學結合起來研究教學，他就是杰羅姆·布魯納。在60余年的學術生涯中，他在教育學和心理學兩個領域的研究碩果累累。美國哈佛大學多元智能之父霍華德·加德納曾這樣評論：“布魯納不僅是當代最杰出的思想者，也是一個極富感悟力的學習者和教學者……一個不可思議的多產的學者……布魯納仍然是活著的一個極富造詣的教育家。”

布魯納早期對于教育的主要貢獻在于課程改革、學習理論、教學理論以及認知心理學。能夠較為系統地闡述布魯納認知主義教育思想的，恰恰是他出版的《教育過程》這本著作。在這本20世紀60年代風靡全球的小冊子里，布魯納按照結構主義表達知識觀，按照直覺主義表達研究認識過程，提出了“學科基本結構”思想，認為任何學科的內核是學科的一系列基本結構，所以學習中要弄清楚學科的基本概念與基本原則。在布魯納的影響下，美國掀起了一場以學術為中心的課程改革運動。

布魯納在教學論領域的貢獻主要在于“發現學習”。這恰恰是兒童的主要學習方法。在布魯納看來，兒童應該在教師的啟發、引導下按照自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。在這一過程中，兒童的學習過程十分重要，他應該是一個積極的探究者。教師為學生提供探究情境，幫助他們依靠自身能力去解決學習問題。布魯納指出：“‘發現教學’所包含的，與其說是引導學生去發現‘那里發生’事情的過程，不如說是他們發現自己頭腦里想法的過程。”時至今日，這樣的學習理論在世界上仍具有重要意義，對于我們推進探究式學習、研究性教學，培養創新人才起著至關重要的作用。

為了促進兒童的學習，布魯納對教師所起的作用也有新的認知。教師不僅是教現成的知識，更要充分考慮到人的天性、知識的本質和獲得知識過程的性質。因此，布魯納倡導教師要關注學生的內在動機。他認為，內在動機的效應比外在動機更持久、更有力。在他看來，學習反饋也很重要，“教”只是一種暫時狀態，目的要促進學生自力更生，指導學生學會如何學習，具備獨立思考、探究發現和自我矯正的能力。現在看來，這些觀點都是正行其道不過時的。

在認知心理學方面，布魯納對兒童心理學也極具貢獻。受皮亞杰認知發展理論的影響，布魯納對兒童的智力發展進行了一系列科學實驗研究。在此基礎上，他得出結論，認為智力是人獲得、保持知識并將知識轉化成能力的過程。他通過心理學的研究，發現每個孩子都存在個體特點，對同一事物的知覺會有相當大的差異。布魯納還通過研究認為，兒童的直覺思維對于學習也是十分重要的。直覺思維與分析思維不同，不是根據規定好的步驟行事，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式進行思維。

不論在正規的學科領域還是在日常生活中，不論是科學家還是小學生，布魯納強調的發現學習、教師主導作用還是直覺思維，對當今教育理論和實踐所作出的貢獻不可低估，并且影響越來越大。