時代發展催生教師提升新媒體素養

文／吳小鋼

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時代發展催生教師提升新媒體素養

文／吳小鋼

回顧媒體發展歷史，原始人類除了能面對面地用聲音和手勢進行直接的交流外，頂多用結繩記事這種媒體方式進行間接交流，除此之外，無更好的媒體手段進行超越時空的交流。自從人類發明創造了人類所特有的語言文字符號這一媒體系統，人類就從原始的形象直觀媒體局限中解放出來，使得人類能夠超越時空的局限，借助語言文字符號這一媒體系統，進行自由、便捷和準確的交流。

由于現代媒體和網絡技術的發展，人類又一次走到了以形象直觀媒體系統為重要交流和傳播方式的時代，即新媒體時代。在這個時代，媒體不再是一部分人的專利，今天的媒體更加的通俗，更加的大眾化，尤其是以微信為標志的自媒體的產生。

比較而言，形象直觀媒體系統更加通俗和大眾化，這就給了我們一種明確的信號，形象直觀媒體系統在普羅大眾中將逐步替代文字符號媒體系統，成為人們交流溝通的主要工具。過去的“秀才不出門便知天下事”，主要是靠文字符號系統來作為支撐的，今天的人們坐地便知天下事，更多的是依靠形象視頻網絡媒體——新媒體。

形象視頻網絡新媒體，已經超越了文字符號系統的種種局限，人們能夠天涯若比鄰地面對面地用音畫進行交流。但是，這種交流活動，在現實生活中并不全是無師自通的。我們應該認識到：如何健康有效地利用網絡視頻媒體，已成為當代人必備的素養。因此，作為教師，必須承擔起現代教育的歷史使命，我們必須高度認識形象視頻網絡新媒體對于現代教育的意義。

我們不僅要教育學生，使他們提高新媒體素養，同時我們教師自身首先要提高新媒體素養，努力在教育教學中運用好新媒體這一現代教育手段。如網絡環境下微課、慕課、翻轉課堂等。這種課堂教學的實質是落實個性化、差異化教學，真正實現“因材施教”的原則，同時更是實現“有教無類”的原則，因為新媒體教學更加通俗和易普及。事實上，新媒體本身就比傳統媒體更加世俗化和大眾化。于是，在這樣一種背景下：形象視頻網絡新媒體運用能力將成為我們當代教師必備的專業技術素養。其實質就是：互聯網+教育。

作為教師我們不僅要專注于自身新媒體素養的提高，同時還肩負著提高學生新媒體素養的責任，我們應該從以下幾個方面關注我們自身新媒體素養的提高。

網絡信息篩選判斷能力 網絡閱讀與傳統的書籍閱讀最大的不同，就在于網絡閱讀是即時性的信息閱讀。人們往往花去大量的時間閱讀到的是發生在當下的許多光怪陸離、奪人眼球的即時性事件的敘述，我們對這些即時性事件了解和解讀有無意義，很難作出比較快捷和準確的價值判斷。因此，在網絡媒體上的閱讀有很多是無效閱讀，要克服這種無效閱讀，就必須提高現代媒體素養。今天的網絡閱讀，所涉及的閱讀材料，大多是即時性的，是沒有經過歷史篩選的，這些材料是否對閱讀者有益，選擇的難題擺在了閱讀者面前，如果閱讀者的信息篩查選擇能力不高，必將影響閱讀的實際效果。如果我們沒有對于信息真偽是非的判斷能力，很有可能被妖言惑眾的、別有用心的人所煽動和利用。尤其是突發的公共事件的背景下，一些不負責任的自媒體專門與主流媒體唱反調，這個時候，最容易產生形形色色的謠言，我們必須提高警惕；不輕信謠言，不轉發不實的信息。

抑制網絡娛樂心理能力 前幾年，半夜起來在電腦上玩偷菜游戲的成年人大有人在，何況我們的學生。在真實世界找不到存在感和成就感，又在虛擬世界中完全迷失自己的學生，往往讓我們的家長，讓我們的老師束手無策。我們要設身處地地理解未成年的學生沉迷于網絡游戲現象，正確引導我們的學生提高抑制網絡娛樂心理的能力。首先我們要認識到：我們的學生事實上是網絡時代的“原住民”，而我們是網絡時代的“新移民”，關于網絡的知識，我們的學生可能遠高于我們的老師，這就給我們的教育提出了前所未有的挑戰，因此，我們必須一方面向我們的學生學習，一方面從更高的時代認知的角度對他們進行有效的引導。

形象感知欣賞表達能力 當今的人們越來越依賴于形象直觀的媒介進行交流，而這種交流的質量往往受制于對形象視頻采集編輯與表達的基本能力。我們對符號系統表達有著各種各樣的學習和培養，但對于形象視頻新媒體的表達卻很少有系統的學習和關注，因此，要提高新媒體素養，首先要關注形象視頻的認知和表達，要對其進行的專門學習和自我修養。比如：平面形象的點、線、面認知和應用，色彩和構圖；動態形象的認識和深度的解析，如：對動態形象采集和表達的最小單位“鏡頭”的認識和理解，對視頻采集和表達的長鏡頭和蒙太奇的認識和理解，對視頻音畫組合方式的認識和理解，凡此種種，都是新媒體素養的重要組成部分。

符號形象融合使用能力 在形象充斥的時代，形象閱讀已成為閱讀生活另一重要的組成部分。發達的視頻媒體傳輸，使得今天的我們有更加便利的條件通過形象閱讀瀏覽到大千世界的變化，文字符號系統越來越多地被形象系統所替代。視頻信息點擊率遠高于文字信息的點擊率。出版物往往以圖文并茂的形式出現，更多的卡通讀物充斥著我們的閱讀生活，整版整版的文字閱讀瀏覽很難受到青少年們的青睞。因此作為今天的教師，在課堂上進行信息的傳輸，不能只靠一張嘴，一支粉筆和一塊黑板進行傳統的“滿堂灌”，而必須通過多種手段和渠道向學生傳播新知識信息，這其中必須關注符號和形象的融合使用手段。

防止視頻形象淺化能力 在當代生活中，過分地依賴形象系統，會影響承載了幾千年的民族文明的符號系統進一步發揮其積累和傳承的功能。我們需要認真面對過分依賴形象系統的傾向，堅守符號系統的價值選擇。形象系統往往會使人變得膚淺，圖文并茂在賞心悅目的同時，使人不知不覺地專注于形象而忽略文字符號系統的細致揣摩和深刻思考，文字符號背后所承載的厚重文化和情感風致是形象系統所無法替代的，形象系統介入得越多，文字符號系統就有可能越被輕視和忽視。文字符號系統嚴肅的、深刻的、獨特的魅力會消解在大眾化的、娛樂化的、膚淺化的、媚俗化的形象系統中，進而影響人們涵蘊更高的人文修養。

當今的教學內容所使用的信息技術越來越豐富，作為教師必須不斷地跟進新媒體的技術變化，無論是最基本的演示文稿也好，電子白板也好，還是網絡環境中的交互式個體與個性化教學，如微課、慕課、翻轉課堂，都對今天的教師提出了前所未有的挑戰。同時，我們還要看到，新媒體的運用不只是個技術層面的問題，可能還有一個時代認知的問題，是一個新文化沖突的問題，它不亞于西方的“文藝復興運動”和我國的“五四新文化運動”對人們的沖擊。從這個角度來談，教師的新媒體素養就有了更深層次的文化意義。

（作者單位：甘肅省蘭州市西北中學）