山重水復疑無路，柳暗花明又一村

施海麗

摘 要：新課程要求轉變學生的學習方式，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。為此，在科學教學中筆者運用衍射圖來構建課堂學習的知識結構體系。衍射圖用于科學教學，可以有效地防止知識支離破碎，使學習內容形成完整的知識體系，從而讓學生更好地去理解科學課程中的知識與內容，實現知識向能力和能力向知識的互為轉化，使課堂學習更加高效，最終達到學生“能學”“想學”“會學”的目標。本文將從衍射圖在學生的課前預習中、課堂討論中、課堂小結中運用等三方面進行闡述，以期對我們的科學教學有所裨益。

關鍵詞：衍射圖；教學

課程改革的核心目標是“為了每一位學生的發展”，它強調轉變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。要求教師樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者；要求教師變講為導，努力將“導”定位于調動學生主動學習上；要求教師根據教學目的和學生在自學、質疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導學生思考，理解消化知識。以“導學案”為載體的課堂教學改革應運而生，我校也加入其中，它可以很好地指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展。一年多來，我校的課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。然而，雖說我們的觀念轉變了，學生的學習方式轉變了，可是學生的學習效果仍然起色不大，這與我們的行為是分不開的。為使科學教學方式更好地遵循學生的認知發展規律，關注學生的經歷與體驗，引導學生自主學習、合作交流、積極探究，切實提高學生的科學學習能力，我們應在全新的教育理念指導下，有意識地把新課程所倡導的這種學習方式引進課堂。筆者借助學校“導學案”課堂教學改革這個平臺，將衍射圖運用于科學教學的各個環節，讓學生在認識、了解、掌握、運用衍射圖的過程中逐漸形成處理信息的能力，發掘知識的相互聯系，理清脈絡，從整體把握所學知識，進而促進學生形成初步的“衍射”的思維方式，力求在常態下的科學課堂教學中，最終達到學生“能學”“想學”“會學”的目標。

衍射圖可以培養學生的學習能力，使學生在表面看似單獨、孤立、分散的學習內容在頭腦中形成完整的知識體系，有效地防止知識支離破碎，而更好地去理解科學課程中的知識與內容，實現知識向能力和能力向知識的互為轉化，把課本由“厚”變“薄”。從而達到使學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高學生學習成效的目的。那么，如何將衍射圖融入我們的科學教學中呢？

一、行成于思，毀于隨——衍射圖應用于學生的課前預習中

課前預習的最終目的是服務于新知識的接受。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。課堂上，學生會無意間把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。這樣聽課的效率自然就提高了。

如何讓學生在短時間內達到較好的預習效果呢？筆者嘗試指導學生運用衍射圖進行預習，畫出充滿個性的衍射圖。具體做法是：對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本的思路，提取提綱，畫出衍射圖，并且在圖中標出哪些內容自己已懂和哪些內容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。以七年級上冊《科學的測量——體積的測量》為例，見圖1，這是一學生在預習《體積的測量》時畫的衍射圖。

從該學生的預習小結中可以知道，該學生對體積的含義、單位及單位間的換算關系基本已掌握，而對“量筒的使用”部分存在著一些問題。當我看到學生們預習的衍射圖，感到大部分學生確實是在用心地預習。

“行成于思”，通過這樣的預習，讓學生主動讀書，主動思考，從總體上了解本節課所要講授的內容。在預習的過程中充分發揮他們學習的主觀能動性，激發學生的學習積極性，讓他們有更大自我發揮的空間。

課前預習就像一面鏡子，不僅可以照出學生學習的積極性，還可以照出學生對學習的看法。常常有學生說，我不需要預習，只要在課堂上認真聽老師講課，課后再復習不就行了嗎？然而如上面這位同學，在預習時對明確的內容標上“√”，不明確的內容標上“？”，并附加問題，能讓你在老師講課之前對內容大致了解一下，從中找到你不知道的內容，等到課堂上就可以向老師提出自己所不明白的問題，加以鞏固自己的知識。

二、三人行，必有我師——衍射圖應用于學生的課堂討論中

在導學式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，其中一個重要原因是容易跑題，討論一些與中心話題無關的話題，那么如何將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來？這是一個值得思考的問題，而這正是課前預習的衍射圖可以解決的問題。例如：在圖1“體積的測量”的預學衍射圖中發現，學生所提的問題：俯視和仰視讀數時，結果會怎樣？該問題價值很高。在課堂討論的教學環節中，筆者就要求學生圍繞該問題展開討論，有的小組通過畫圖分析得出結果，有的小組拿量筒通過實驗來得出結論，頓時，課堂沸騰了。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，所以將討論中大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維效果。

所以在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發揮教師的主導作用，課前進行篩選。具體來說，就是學生在課堂上討論問題時，可以由一人擔任“秘書”，把整個討論過程用衍射圖的形式畫出來。在整個討論過程中，大家緊緊圍繞討論內容展開話題。如圖2“量筒的使用”的衍射圖。

通過小組討論后，學生從總結的量筒的正確使用中可以明確地知道，讀量筒內液體的體積時，俯視讀數結果比正確值偏大，仰視讀數結果比正確值偏小；量取一定體積的液體時，俯視量取要偏多，仰視量取要偏少。有的組學生還總結出“俯讀偏大，俯量偏小；仰讀偏小，仰量偏大”的記憶口訣。

“三人行，必有我師也”。在課堂討論中，應用衍射圖進行教學能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造力，促進學生和學生、老師和學生之間的交流與溝通。使預設的教學過程更加充實，真正實現課堂教學師生的共同生成，學生不是被動地接收信息，而是主動參與到信息領悟過程中，努力建構有意義的理解，從而提高課堂45分鐘的效率。

三、善學者，師逸而功倍——衍射圖應用于學生的課堂小結中

若將課堂小結前的教學過程比喻為知識的播種過程，課堂結尾的小結則是金秋的收獲時節。課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。可在講課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，我們一定要精選小結的內容，去粗取精，提綱挈領地展示本節課所學內容，讓學生做到一目了然。

我們平常的課堂小結往往是教師簡單地對當堂課的內容進行簡單的盤點，內容單一，形式單調，學生只是充當聽眾或充耳不聞，而忽略幫助指導學生通過小結，提煉出精華。在新課程理念指導下，強調以學生為本，尊重學生的個性，發展學生的個性，于是，筆者要求學生用衍射圖進行課堂小結，提綱挈領地展示本節課所學內容，從整體上構建起課堂學習的知識結構體系，更利于記憶和復習，使課堂學習更加高效。

在繪制衍射圖的過程中，教師要求學生盡可能通過回憶而不是再次閱讀課本去完成，對想不起來的內容或有疑問的知識可以用問號標注，而重點問題可以用符號標記。畫好后再回顧課本、筆記，對自己所畫的衍射圖進行補充、修整和完善，并在自己易錯的地方或還有不清楚的地方注上明顯的標注。在制作完成后，分別向其他小組展示自己的衍射圖，其他同學可以提問，也可以發表自己的意見和看法，教師提供引導和建議，最后學生根據課堂小結情況，對自己的衍射圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。這樣，本課內容就渾然一體，濃縮為一張衍射圖（如圖3），知識盲點、能力缺陷也就非常清楚了，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，復習效率自然也就提高了。

利用衍射圖進行課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

蘇霍姆林基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”因此，在課堂小結中，你說，我說，他說，發展了學生的思維，調動了學習積極性，激發了學生學習的內驅力。良好的課堂小結可以給課堂的成功開展畫上圓滿的一筆，使部分學生原本對所學內容到了“山重水盡”之時，通過課堂小結達到了“柳暗花明”的境地。

導學案讓單調、沉悶的科學課堂變成了活潑、富有生機的課堂，讓每一位學生都能夠參與到學習中來，感受學習的樂趣。然而，采用圖像和線條的網狀結構——衍射圖，更有利于引導學生在課堂學習中層層深入，由點及線，由線及面，構建起課堂學習的知識結構體系，使課堂學習更加高效，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。讓衍射圖融入導學案的課堂中，使課堂成了真正的互動的課堂、生成的課堂、探究的課堂、發展的課堂。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省麗水市縉云縣新碧初級中學）