交互式視音頻英語學習軟件對加強語言輸入及輸出的有效性研究

陸 　 丹

(順德職業技術學院外語學院，　廣東　佛山　528300)

?

交互式視音頻英語學習軟件對加強語言輸入及輸出的有效性研究

陸 丹

(順德職業技術學院外語學院，廣東佛山528300)

摘要：基于外語學習輸入、輸出理論和建構主義觀點，順德職業技術學院羅勇勝老師主持設計開發了一款交互式視音頻英語學習軟件以輔助英語口語和聽力教學。通過調查問卷并對比實驗組與對照組口語、聽力前測和后測成績來看，該軟件有其一定的實效性。研究結果表明：交互式視音頻英語學習軟件對語言的輸入及輸出的有效性優于傳統的單向播放視音頻軟件，受到學生的認可，有助于提高學生的自主學習能力和學習英語的興趣。

關鍵詞：交互式視音頻英語學習軟件；輸入；輸出；有效性

二語習得理論認為語言學習的過程是語言輸入(閱讀、視聽)—吸收(加工、記憶)—輸出(說、寫、譯)的過程[1]。如何有效地進行輸入與輸出，是眾多學者關注與研究的熱點。2007年9月教育部修訂《大學英語課程教學要求》，提出“各高等學校應采用基于計算機和課堂的英語教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。” 加拿大語言學家Ken Beatty認為，計算機輔助英語教學研究的重點在于外語教學過程中應如何更有效地使用計算機多媒體網絡[2]。隨著多媒體與網絡技術的迅猛發展，視音頻學習資源被廣泛應用在語言教學中。但是目前主流的視音頻播放軟件對視音頻學習材料都是單向順序播放，缺乏對學習者個性化交互的支持。如《新視野大學英語視聽說》教材自帶的單向播放視音頻軟件。一旦脫離教師指導的環境，視音頻資源將變成單向的信息灌輸，不利于學習者理解其內容，從而影響學習者的興趣和學習效率。因此，如何對視音頻播放軟件進行改進，從語言學習者的需求出發，支持學習者個性化交互的需要，成為亟待解決的問題[3]。針對這一現狀，在二語習得輸入與輸出理論及建構主義觀點的支撐下，順德職業技術學院羅勇勝老師主持設計開發了一款交互式視音頻英語學習軟件——能飛英語學習軟件，以加強語言輸入輸出的有效性、學習的趣味性和學習者的自主性。本研究基于輸入輸出理論及建構主義觀點，將此軟件應用在教學中，以期證實交互式視音頻英語學習軟件對提高語言輸入及輸出的有效性。

一、理論基礎

設計交互式視音頻英語學習軟件的理論支撐之一是美國南加州大學教授Stephen Krashen提出的“輸入假說”及加拿大語言學家Merrill Swain提出的“輸出假說”。“輸入假說”是Krashen二語習得理論的核心內容，他認為語言習得者只有接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入(i+1)，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得[4]。 Krashen的“輸入假說”在語言習得中的作用是值得肯定的，但他的假設過于注重輸入和理解而忽視輸出和表達。多項研究表明，僅靠“可理解性輸入”而忽視輸出和表達不足以使二語習得者獲得學習的最佳效果。在此背景下， Swain(1985)提出了輸出假設理論，認為輸出語言的活動是二語習得的一個組成部分；如果學習者希望自己的目標語既流利又準確，不僅需要大量的可理解的輸入，同時還需要可理解的輸出。在有意義的語言交際中有意義地使用目的語，學習者會不斷增強他們輸出的準確性、連貫性和恰當性[5]。聽和閱讀是輸入活動，而說和寫作是輸出活動。只有在大量有效的輸入后，才可能有好的輸出。

設計此軟件的理論支撐之二是建構主義觀點。其觀點認為：學習是學習者主動地建構自己的知識和經驗的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。教師是教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識是學習者主動建構意義的對象，教學媒體是教師用來創設情境，幫助學生展開協作會話交流的工具。教學不是簡單地把知識經驗裝到學生的頭腦中，而是要通過激發和挑戰其原有知識經驗，提供有效的引導，支持和環境，幫助學生在原有知識經驗的基礎上生成(建構)起新的知識經驗。教學的目的即促成學生新知識的生成，但這種生成只有通過學生自己的建構活動來實現，教師要為學生設計良好的活動、資源和環境，但不能代替其生成[6]。

二、交互式視音頻英語學習軟件簡介與在教學中的應用

基于以上現狀和需求，在二語習得輸入與輸出理論及建構主義觀點的支撐下，為加強語言輸入及輸出的有效性，提高學習的趣味性和學習者的自主性，順德職業技術學院羅勇勝老師主持設計開發了這款交互式視音頻英語學習軟件——能飛英語學習軟件。

軟件的主要功能包括：1)字幕操控。使用者可以靈活操控視頻或音頻文件及其字幕；可以顯示或隱藏原文，也可顯示或隱藏譯文、生詞等。2)高效復讀。用戶可自主設置重點與生詞，并可設置重點句、生詞句及其復讀的次數，也可反復播放上一句或下一句。3)便捷聽寫、自動校對。進入聽寫功能界面后，在編輯器中移動光標到句子編號后即可反復聽寫，系統可自動校對聽寫正誤。4)角色扮演。可選擇視頻中的任意角色，對其進行配音替換和錄音練習。5)即時測試。進入測試界面，系統可根據設置的重點句和生詞自動生成測試題進行測試。

該軟件具有個性化、交互式的特色。老師在教學中，可以針對學生的特點和水平設置教學重點難點；學生也可以根據自己的興趣和能力進行自主設置與學習，為學生提供了靈活的個性化、交互式英語學習環境。其操作界面包括資源管理器、播放器、編輯器及口語練習四個功能塊，使用時先把音頻，視頻文件添加到資源管理器，點擊即可播放。

為證實交互式視音頻英語學習軟件對提高語言輸入及輸出的有效性，本研究將此軟件應用在英語聽說教學中，以《新視野大學英語視聽說3》第8單元《預定航班與酒店》為例。1) 引入主題，激發學生對本單元的學習興趣。打開軟件，播放視頻，進行視、聽、說、測的各項練習。2) 進行“視”和“聽”。播放視頻，不顯示字幕，然后讓學生用英文復述對話的大意，了解預定航班與酒店應涉及的要點，如：目的地、出發日期、單程或往返等。3) 進入“學”，老師課前在編輯器的腳本中標注重點句與生詞，還可編寫注解。可設置重點句及一般句復讀的次數。再次播放視頻，字幕顯示生詞，讓學生邊聽邊跟讀模仿；還可反復播放上一句或下一句。必要時可顯示難句的字幕及中文翻譯。滾動鼠標可放大縮小字幕，方便老師教學。4) 進入“聽寫練習”，老師可讓學生全文或有選擇地聽寫，播放可追隨光標：老師可隨意選擇要聽寫或需要重復播放的句子。 5) 進入“測”，軟件會根據設置的重點句及生詞，自動生成測試題進行測試，并可對照原文，方便老師和學生在教與學的過程中檢測學習效果。6)應用軟件進行如上學習和操練后，學生在“口語練習”功能塊中，成對或分成小組進行口語練習、角色扮演。選擇視頻中的角色進行配音練習，在配音過程中模仿原聲并錄音替代。配音練習后，將自己小組的錄音向全班展示，增強學生的自信心及學習興趣。7) 分組操練。模仿練習后，老師給學生布置任務，讓學生以小組的形式對所學到的語言知識進行創造性的加工與應用，完成教學目標的各項任務。

三、問卷調查與口語、聽力成績對比分析

(一)問卷調查

以上應用方法在實驗班的聽說教學中開展實施。一個學期的實驗后，本研究對實驗組的鐘美欣、曾紫嫣等36人進行了問卷調查，要求學生以一個學期以來的使用體驗對軟件做出評價。

表1顯示，86.5%的學生認為軟件有助于課后自主學習，增強了學習英語的興趣并表示愿意繼續使用軟件；67.6%的學生認為提高了學習英語的效率，英語口語、聽力得到了明顯提高。由此可見，交互式視音頻英語學習軟件的輸入有效性得到了學生的認可，受到他們的歡迎。

表1　問卷結果統計表

(二)口語、聽力成績對比分析

實驗選取順德職業技術學院2012級應用英語專業中兩個自然班(12應用英語1班和12應用英語2班)，人數分別為36和37，共73人。其中12應用英語1班為實驗班，使用交互式視音頻英語學習軟件；12應用英語2班為對照班，使用教材自帶的單向播放視音頻軟件。實驗假設交互式視音頻英語學習軟件對語言的輸入及輸出的有效性優于傳統的單向播放視音頻軟件。

研究對實驗組和對照組的學生分別進行了口語、聽力的前測與后測，兩個班同時進行。聽力前測與后測的內容均為從《新視野大學英語視聽說3》中隨機抽取的，滿分為100分。口語測試的內容為上述教材中所涉及的話題，測試時兩名學生一組，各自隨機抽取一個話題，兩名老師對學生進行測試，請他們回答所抽取的問題，并就所抽到的情境自由對話。口語測試的成績由兩名老師根據表達內容、流利程度、語音語調等方面共同商定給出。將實驗組和對照組口語、聽力的前測和后測成績，用SPSS13.0軟件進行統計分析，以了解學生的聽力和口語成績是否有顯著提高。

表2　實驗組與對照組口語成績實驗前測與后測T檢驗

表3　實驗組與對照組聽力成績實驗前測與后測T檢驗

從表2和表3可以看出，實驗組和對照組在前測中口語與聽力成績相當，無顯著性差異(口語t=0.090，p= 0.928 >0.05；聽力t=-1.113，p= 0.273 >0.05)。經過一學期的教學，兩組的后測成績對比前測成績都有所提高，但實驗組的成績提高幅度明顯大于對照組(實驗組平均分口語82.03，聽力79.11；對照組平均分口語75.25，聽力70.69)，并且具有顯著性差異(口語t=-2.748，p= 0.009<0.05；聽力t=-3.719，p= 0.001<0.05)。實驗結果顯示：交互式視音頻英語學習軟件較大地提高了學生的聽力和口語能力，加強了語言輸入及輸出的有效性。

戴運財、戴煒棟認為，外語教學應做到改善輸入和加強輸出，向學習者提供盡可能多的輸入，同時注意輸入的質量。如果學習者沒有對輸入產生注意，將無法獲得吸收，輸入也就對習得無任何作用。因此，教師要凸顯輸入中的重要語言內容，將學習者的注意引向語言的關鍵方面[7]。以外語學習輸入與輸出理論為支撐開發設計的交互式視音頻英語學習軟件即以有效輸入及輸出為目的，在輸入語言時凸顯重要語言內容，讓學習者自主輸入與輸出。實驗表明，軟件能有效地加強語言輸入及輸出；有利于學生進行個性化、交互式的英語學習，提高學習效率和學習興趣。因篇幅有限，對軟件的具體功能及使用方法未能全面介紹；在今后的教學中，應探討如何更有效更廣泛地使用該軟件，以對外語教學起到更好的輔助作用。

參考文獻：

[1]尤其達. 輸入與輸出并舉，提高英語應用能力[J].外語界，2006(6).

[2] Beatty, K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning [M]. London Pearson Education Limited，2003.

[3] 李俊，羅勇勝. 面向語言學習的交互式視音頻學習軟件設計與實現. [J].軟件導刊，2012(8):93-95.

[4] Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon, 1982:21.

[5] Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development. Gass, S. & Madden, C. (eds.). Input in Second Language Acquisition [M]. Rowley, Mass: Newbury House. 1985：235-253.

[6] 張建偉，孫燕青. 建構性學習——學習科學的整合性探索. [M].上海: 上海教育出版社, 2005：36-49.

[7] 戴運財，戴煒棟. 從輸入到輸出的習得過程及其心理機制分析[J].外語界，2010(1):28.

責任編校：汪長林

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)01-0053-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.012

作者簡介：陸丹，女，湖南益陽人，順德職業技術學院外語學院講師，碩士。

基金項目：順德職業技術學院教學改革項目(2013-SZJGXM05)。

*收稿日期：2015-06-01

網絡出版時間：2016-03-09 13:49網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.012.html