微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭榮春

【摘 要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，要求不但能學(xué)會(huì)用，而且要熟練靈活應(yīng)用。而當(dāng)前在授課課時(shí)一再壓縮的情況下，很難實(shí)現(xiàn)。微課是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學(xué)，微課的授課方式和錄制形式也多種多樣，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、適合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課時(shí)不足帶來的局限。本文將微課教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)，分析了計(jì)算機(jī)軟件類課程教學(xué)對(duì)微課的要求，并進(jìn)一步對(duì)微課的制作注意事項(xiàng)進(jìn)行了具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)模式；微課設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程一般包含以下教學(xué)步驟，即課堂教學(xué)部分、機(jī)房練習(xí)部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是老師先在課堂應(yīng)用多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生再去機(jī)房練習(xí)。這種以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課堂老師往往習(xí)慣性地注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生也習(xí)慣了去記憶。比較普遍的現(xiàn)象就是，看老師講解演示的時(shí)候感覺非常簡單，一學(xué)就會(huì)，但是當(dāng)學(xué)生自己坐到計(jì)算機(jī)前動(dòng)手時(shí)，卻往往會(huì)遇到很多問題，面對(duì)問題也往往會(huì)束手無策。

隨著微時(shí)代的到來，全國微課比賽也受到了廣大學(xué)校和教師的極大關(guān)注，已成為教育界的熱點(diǎn)，人們對(duì)微課有了越來越多的認(rèn)識(shí)。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。把微課引入到教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式理論和實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生眼高手低的不足，還可以把課堂延伸到課外，學(xué)生可以利用各種移動(dòng)終端（筆記本電腦、pad，智能手機(jī)等）隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1 構(gòu)建以微視頻為核心的教學(xué)環(huán)境

教師可以通過微視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種移動(dòng)終端在課前學(xué)習(xí)基本理論和知識(shí)，或者在課后復(fù)習(xí)老師課堂上講解的內(nèi)容。但是也不能完全依靠微視頻來完成一門軟件類課程的教學(xué)，畢竟這類課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要大量的訓(xùn)練。因此，必須以微視頻為核心構(gòu)建一個(gè)教學(xué)環(huán)境，如圖1所示。

圖1 以微課為核心的教學(xué)環(huán)境

該教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)微視頻和典型案例微視頻。

基礎(chǔ)知識(shí)微視頻可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂講授的部分內(nèi)容，制作成微視頻的好處是，可以讓學(xué)生利用課余碎片時(shí)間初步完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大大節(jié)約課堂時(shí)間，還可以在課后自行復(fù)習(xí)或者進(jìn)一步拓展知識(shí)。而典型案例微視頻則是針對(duì)該部分知識(shí)的應(yīng)用而制作的視頻，在教學(xué)階段，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，老師可以只是簡要介紹思路或讓學(xué)生分組討論，然后讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，如果不能獨(dú)立完成，這時(shí)案例視頻就派上用場了。對(duì)于幾十人組成的班級(jí)，教師不可能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生遇到的問題都能及時(shí)給與指導(dǎo)，所以學(xué)生可以在操作訓(xùn)練遇到問題時(shí)，觀看案例視頻自行解決，觀看視頻仍然解決不了的再向老師求助。這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂時(shí)間的利用率，在有限的時(shí)間里老師的主要任務(wù)是為學(xué)生答疑解惑，而不是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

2 形成有效的微課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，課堂上以教為主。教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的載體，并不能夠獲得良好的、有效的學(xué)習(xí)效果。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，如圖2。圖中聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)的參與討論、演練和教授別人則有更好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，要想提高學(xué)習(xí)效果，必須變被動(dòng)為主動(dòng)。新的教學(xué)模式下，要求教師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，而學(xué)生則作為教學(xué)的主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用，即以學(xué)生為主體，以學(xué)為主的教學(xué)模式。

圖2 學(xué)習(xí)金字塔

基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)自身的組織能力和引導(dǎo)能力，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)與制作，而不是機(jī)械地跟從老師的演示來操作，更不是一味的死記硬背來應(yīng)付專門的考核。

要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹頭徹尾的改革。而改革后的教學(xué)模式便是充分利用微視頻的優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建的。構(gòu)建新的教學(xué)模式離不開以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）新知的傳遞

在新的教學(xué)模式下，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不再依賴教師課堂的講授和演示，而是通過智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等信息技術(shù)設(shè)備，通過線上或線下自主學(xué)習(xí)教師提供的各類教學(xué)材料，如教學(xué)視頻、典型案例、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（2）針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)之后，已基本了解了該軟件的實(shí)用方法，但是要達(dá)到能夠熟練操作、靈活使用、解決實(shí)際問題的程度，還需要進(jìn)行一定數(shù)量的針對(duì)性的練習(xí)。在新的教學(xué)模式下，這將是在課堂上著重要解決的問題。事先學(xué)生已對(duì)新知識(shí)通過視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，可能會(huì)有部分沒有搞清楚的地方，老師可以在課堂上來重點(diǎn)講解。或者在做具體練習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，可以討論或由老師講解，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

圖3 艾賓浩斯遺忘曲線

（3）知識(shí)固化

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。如圖3所示，曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。可見，如果我們不及時(shí)地鞏固所學(xué)，一周之后能保持的只剩下四分之一。鑒于人們對(duì)知識(shí)的遺忘規(guī)律，應(yīng)該在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到長期記憶的目的。

3 制作用之有效的微課

微課并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面否定，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)和必要補(bǔ)充。因此，在實(shí)用微課教學(xué)或制作微課過程中，要做到四個(gè)“結(jié)合”：

（1）與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。微課是常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，就要體現(xiàn)其作用。要根據(jù)其作用制作微課。一類是比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，可以在微課中讓學(xué)生自學(xué)。另一類是重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。

（2）與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度相結(jié)合。在教學(xué)中，每位學(xué)生的興趣、悟性、接受程度差異較大，微課中可以通過設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生選擇。例如，可以將內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己水平層析選擇合適的視頻學(xué)習(xí)，而不能整齊劃一。

（3）與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，盡量選用學(xué)生感興趣的、較為關(guān)注的內(nèi)容和案例，提高學(xué)生的興趣，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）與完善的考評(píng)機(jī)制相結(jié)合。微課教學(xué)主要以學(xué)生的自學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)與否及學(xué)習(xí)的有效性無從保證。因此，需加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，包括考核學(xué)生的個(gè)人作品、學(xué)習(xí)反思、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等信息。

4 搭建有效的微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

對(duì)于軟件類課程的教學(xué)來說，其主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的能力，能夠在運(yùn)行、調(diào)試、編寫程序的過程中解決和處理具體的問題。計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是考查學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的筆試答卷的考試形式，不能全面反映學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，而為了進(jìn)一步反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過上機(jī)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核。以這種方式進(jìn)行考核，學(xué)生僅僅靠死記硬背是難以通過的，這就要求學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的技能進(jìn)行實(shí)踐，以此全面掌握知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)揮。另外，調(diào)試程序、編寫程序、程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作類題目的增加，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的考核同樣有利。

5 結(jié)束語

總之，計(jì)算機(jī)軟件類課程的學(xué)習(xí)對(duì)工科類的學(xué)生是其構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系中的重要一環(huán)，也是未來從事相關(guān)工作不可缺少的一項(xiàng)技能。怎樣取得更好的學(xué)習(xí)效果，筆者做了幾年的嘗試和探索，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革，初步形成了一套較為有效的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，只有有效促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的能力。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]