微課在計算機應用軟件類課程教學中的應用

郭榮春

【摘 要】計算機應用軟件類課程的特點是理論性和實踐性強，要求不但能學會用，而且要熟練靈活應用。而當前在授課課時一再壓縮的情況下，很難實現。微課是以教學視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學，微課的授課方式和錄制形式也多種多樣，具有時間短、內容精、易操作、適合自主學習的特點，可以彌補課時不足帶來的局限。本文將微課教學模式應用于計算機軟件的教學，分析了計算機軟件類課程教學對微課的要求，并進一步對微課的制作注意事項進行了具體的闡述。

【關鍵詞】微課；教學模式；微課設計

計算機應用軟件類課程一般包含以下教學步驟，即課堂教學部分、機房練習部分。傳統教學模式一般是老師先在課堂應用多媒體進行演示，學生再去機房練習。這種以知識灌輸為主的教學方式影響了學生主動學習的熱情和動手實踐能力的培養和訓練。在課堂老師往往習慣性地注重理論知識的講解，學生也習慣了去記憶。比較普遍的現象就是，看老師講解演示的時候感覺非常簡單，一學就會，但是當學生自己坐到計算機前動手時，卻往往會遇到很多問題，面對問題也往往會束手無策。

隨著微時代的到來，全國微課比賽也受到了廣大學校和教師的極大關注，已成為教育界的熱點，人們對微課有了越來越多的認識。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。把微課引入到教學中，可以彌補傳統教學方式理論和實際脫節，學生眼高手低的不足，還可以把課堂延伸到課外，學生可以利用各種移動終端（筆記本電腦、pad，智能手機等）隨時隨地學習。

1 構建以微視頻為核心的教學環境

教師可以通過微視頻導入教學內容，也可以提前發給學生，讓學生通過各種移動終端在課前學習基本理論和知識，或者在課后復習老師課堂上講解的內容。但是也不能完全依靠微視頻來完成一門軟件類課程的教學，畢竟這類課程有較強的實踐性，需要大量的訓練。因此，必須以微視頻為核心構建一個教學環境，如圖1所示。

圖1 以微課為核心的教學環境

該教學環境應該包括基礎知識微視頻和典型案例微視頻。

基礎知識微視頻可以代替傳統教學模式下，老師在課堂講授的部分內容，制作成微視頻的好處是，可以讓學生利用課余碎片時間初步完成基礎知識的學習，大大節約課堂時間，還可以在課后自行復習或者進一步拓展知識。而典型案例微視頻則是針對該部分知識的應用而制作的視頻，在教學階段，學生需要進行實際操作訓練，老師可以只是簡要介紹思路或讓學生分組討論，然后讓每一個學生動手實操，如果不能獨立完成，這時案例視頻就派上用場了。對于幾十人組成的班級，教師不可能做到對每一個學生遇到的問題都能及時給與指導，所以學生可以在操作訓練遇到問題時，觀看案例視頻自行解決，觀看視頻仍然解決不了的再向老師求助。這樣可以提高學習效率，提高課堂時間的利用率，在有限的時間里老師的主要任務是為學生答疑解惑，而不是基礎知識點的灌輸。

2 形成有效的微課教學模式

傳統的教學過程中，教師是主體，課堂上以教為主。教師一味地將知識灌輸給學生，學生作為一個被動接受知識的載體，并不能夠獲得良好的、有效的學習效果。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，如圖2。圖中聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示都屬于被動學習，而主動的參與討論、演練和教授別人則有更好的學習效果。可見，要想提高學習效果，必須變被動為主動。新的教學模式下，要求教師作為引導者對學生進行組織和引導，而學生則作為教學的主體對知識進行掌握和應用，即以學生為主體，以學為主的教學模式。

圖2 學習金字塔

基于計算機應用軟件課程的學習，教師應該充分體現自身的組織能力和引導能力，積極地調動學生的思想和情緒，使學生能夠主動的進行程序的設計與制作，而不是機械地跟從老師的演示來操作，更不是一味的死記硬背來應付專門的考核。

要提高學生的工程實踐能力與創新能力，必須使學生成為學習的主體，充分發揮其主觀能動性。因此，應該對傳統的教學模式進行徹頭徹尾的改革。而改革后的教學模式便是充分利用微視頻的優勢來構建的。構建新的教學模式離不開以下三個環節：

（1）新知的傳遞

在新的教學模式下，新知識的學習不再依賴教師課堂的講授和演示，而是通過智能手機、平板電腦、筆記本等信息技術設備，通過線上或線下自主學習教師提供的各類教學材料，如教學視頻、典型案例、相關學習任務等。

（2）針對性練習

在學生通過微視頻自主學習之后，已基本了解了該軟件的實用方法，但是要達到能夠熟練操作、靈活使用、解決實際問題的程度，還需要進行一定數量的針對性的練習。在新的教學模式下，這將是在課堂上著重要解決的問題。事先學生已對新知識通過視頻進行了學習，可能會有部分沒有搞清楚的地方，老師可以在課堂上來重點講解。或者在做具體練習時，可能會遇到自己解決不了的問題，可以討論或由老師講解，從而強化對知識點的掌握程度。

圖3 艾賓浩斯遺忘曲線

（3）知識固化

德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。如圖3所示，曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。可見，如果我們不及時地鞏固所學，一周之后能保持的只剩下四分之一。鑒于人們對知識的遺忘規律，應該在學完基礎知識后的短時間內進行強化，達到長期記憶的目的。

3 制作用之有效的微課

微課并不是對傳統教學模式的全面否定，而是在傳統教學模式基礎上的改進和必要補充。因此，在實用微課教學或制作微課過程中，要做到四個“結合”：

（1）與常規教學相結合。微課是常規教學的有益補充，就要體現其作用。要根據其作用制作微課。一類是比較基礎的知識點，可以在微課中讓學生自學。另一類是重點知識的應用。

（2）與學生的實際學習程度相結合。在教學中，每位學生的興趣、悟性、接受程度差異較大，微課中可以通過設計不同層次的學習內容讓學生選擇。例如，可以將內容分為基礎、提高和拓展三個層次，學生根據自己水平層析選擇合適的視頻學習，而不能整齊劃一。

（3）與學生的學習興趣相結合。在微課設計時，盡量選用學生感興趣的、較為關注的內容和案例，提高學生的興趣，才能獲得更好的學習效果。

（4）與完善的考評機制相結合。微課教學主要以學生的自學為主，學生學習與否及學習的有效性無從保證。因此，需加強對平時學習情況的考核，包括考核學生的個人作品、學習反思、學生互評與自評和教師評價等信息。

4 搭建有效的微課教學模式評價體系

對于軟件類課程的教學來說，其主要的教學目的是讓學生掌握軟件開發的能力，能夠在運行、調試、編寫程序的過程中解決和處理具體的問題。計算機教學主要是考查學生的動手能力和計算機應用能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。傳統的筆試答卷的考試形式，不能全面反映學生對軟件的應用能力，而為了進一步反映學生的學習情況，就要對傳統的考試模式進行轉變，通過上機考試對學生的學習能力進行考核。以這種方式進行考核，學生僅僅靠死記硬背是難以通過的，這就要求學生必須對所學的技能進行實踐，以此全面掌握知識的應用和發揮。另外，調試程序、編寫程序、程序設計等實踐操作類題目的增加，對學生綜合實踐應用能力的考核同樣有利。

5 結束語

總之，計算機軟件類課程的學習對工科類的學生是其構建專業知識體系中的重要一環，也是未來從事相關工作不可缺少的一項技能。怎樣取得更好的學習效果，筆者做了幾年的嘗試和探索，對教學模式進行分析和改革，初步形成了一套較為有效的教學模式。在教學過程中，只有有效促使理論教學和實踐教學的結合，才能進一步提高學生的實踐能力和創新能力，增強學生工程實踐的能力。

【參考文獻】

[1]談潘攀.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科教文匯，2014，6.

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[責任編輯：楊玉潔]