思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用研究

雷海仙

（云南省曲靖市麒麟職教集團，云南 曲靖 655000）

在護理專業中，內科護理學是比較核心的一門課程，具有內容枯燥、涉及面廣、理論知識多等特點，再加上大部分學校在教學時，采用傳統灌輸式手段，無法充分調動學生的積極性和主動性，從而導致教學質量低下[1]。以問題為基礎的學習（PBL）教學模式作為新型的一種教學方法，能夠使學習效率提高，具有較高的應用價值。因此，本文研究了思維導圖與PBL教學法運用在內科護理教學中的價值，如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇護理專業學生164例為研究對象，根據隨機抽樣法將其分為兩組，每組82例。對照組年齡18～20歲，平均（18.7±1.3）歲，其中5例為男生、77例為女生；觀察組年齡17～20歲，平均（18.6±1.1）歲，其中7例為男生、75例為女生。兩組的性別、年齡比較無差異（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統教學方式，而觀察組則聯合運用思維導圖與PBL教學法，內容如下：①課前準備。教師要對思維導圖的相關理論進行掌握，包括應用價值、發展進程以及基本概念等，然后對PBL教學法的實施步驟、內容以及意義等進行了解，并且與《內科護理學》的內容相結合，制定針對性教學方案；②教學過程。1）選擇疾病。教師要將教學計劃作為基本依據，選擇合適的課堂教學內容，每次上課前，統一將思維導圖發放給學生預習，簡單介紹病情，讓學生了解到教學的難點和重點，減少知識點遺漏；2）提出問題。對于選擇的疾病，教師在課堂教學的過程中，要在關鍵環節如護理評價、護理措施、護理計劃以及護理診斷等方面提出中心問題，以怎么辦、是什么的形式展開；3）資料查找，指導學生通過上網、查閱文獻等方法自學，并且繪制思維導圖；4）小組成員積極參加討論，對思維導圖進行修訂，并且從識別、分析以及治療疾病等多個方面向教師匯報；5）教師在課堂上統一進行點評，將難點和重點提出來，并且幫助學生解決問題，使學生的學習能力得以提高。

1.3 觀察指標

運用中文版自我導向學習能力評定量表（SRSSDL-CV）分別評價兩組學生的學習能力，包括5個方面內容，分別是人際關系技能、學習評價、學習行為、學習策略以及學習意識，得分越高，說明學習能力越好。

1.4 統計學分析

由SPSS 20.0軟件分析數據，采用t檢驗計量資料比較，以P＜0.05表示有差異。

2 結 果

與對照組相比，觀察組的學習行為、學習意識、人際關系技能、學習策略以及學習評價得分均較高，對比有統計意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組SRSSDL-CV評分對比（±s，分）

表1 兩組SRSSDL-CV評分對比（±s，分）

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3 討 論

近年來，隨著人們日益增長的護理需求，廣大患者對護理質量的要求也越來越高，在一定程度上給護理教學帶來了新的挑戰[2]。PBL教學的目標主要為培養學生終生學習、自我導向學習的技能和態度，并且與傳統教學模式相比，其具有以下優點：①有助于學生轉變學習行為和策略。可以充分調動學生的積極性和主動性，有助于學生掌握重點和難點，使記憶效率和思維能力提高，并且通過增加可視化思維，能夠轉變學生的思考方式，使學生成為知識系統中的學習者、探尋者以及應用者；②運用思維導圖，有助于學生對學習內容進行整合、組織以及優化，通過視覺感官刺激的顏色、符號以及關鍵詞等，可以使學 生的記憶力增強，使學習和教學效率提高[3]；③在課堂教學中，采用小組討論的形式，能夠加強組員之間的溝通和交流，培養人際交往能力，從而提高團隊凝聚力[4]。

綜上所述，在內科護理教學中，通過聯合運用PBL教學法和思維導圖，不僅可以增強學生的學習意識，還能提高教學效率，使學生更好的掌握知識，從而提高自身綜合素質，值得推廣。