案例教學結合任務驅動教學法在臨床帶教中的應用評價

張永國，韓 鈺

（石河子大學醫學院第一附屬醫院，新疆 石河子 832008）

為響應我國高精度、高水平、高效率的號召。本次探究將認證案例教學結合任務驅動教學法在臨床帶教中的應用效果評估，現將其過程、結果如實報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次探究將選取2017年1月～2018年1月期間在我院進行實習培訓的82名醫生作為本次探究對象。根據以上人員的入院時間將其均分為兩組，每組人員均為41例。應用傳統教學方式培訓作為對照組，應用案例教學聯合任務驅動教學法培訓作為研究組。以上兩組實習醫生都是本科生。男性32名、女性50名。年齡22～27歲、平均年齡25.4±1.6歲。兩組實習培訓時間均為30 d。根據以上兩組人員的比較結果表明P＞0.05無統計學意義，因此兩組間可以進行比較。

1.2 帶教方法

對照組實習醫生應用傳統方式進行培訓，主要按照大綱所述進行帶教，并在帶教師的帶領下一同查房、參與定時的講課活動完成各項醫療工作。

研究組實習醫生應用案例教學聯合任務驅動教學法進行培訓。相比傳統帶教方式不同之處在于：帶教師應按照大綱主要架構的核心目標與內容來導入相關的案例來輔助帶教工作的開展；根據每位實習生的實際操作能力劃分不同的任務，帶教師要在醫生實習期間保持熱心、和善、嚴謹、公正的態度對實習醫生進行正確引導；帶教師要根據實習醫生的專業來制定相應的案例分析，并詳細講解診治方式及并發癥情況；實習醫生按照帶教師的引導通過各種途徑（查閱相關資料、詢問導師）等方式對問題展開研究，并在帶教師的協同下嘗試將問題解決；帶教師在實習醫生完成實習期后根據實習醫生的各項能力進行最終評分。

1.3 觀察指標

記錄并比較兩組實習醫生的實踐能力評估得分、理論知識考核得分、實習期評估總分結果。評估得分問卷由我院制定，滿分100分，得分結果越高表明效果越好。

1.4 統計方法

通過SPSS 26.0統計學軟件對兩組人員實習期得分結果進行分析，兩組間的結果差異以（±s）表示，人員總數用字母（n）代替，對結果進行t檢驗，以P＜0.05時具統計學意義。

2 結 果

研究組人員通過案例教學聯合任務驅動教學法進行培訓后，實踐能力評估得分、理論知識考核得分、實習期評估總分結果情況均比對照組人員更為優秀。兩組人員間結果差異明顯P＜0.05具統計學意義。詳細數據差異見表1。

表1 不同帶教方式對實習期醫生的結果影響差異（±s）

表1 不同帶教方式對實習期醫生的結果影響差異（±s）

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3 討 論

伴隨著我國整體實力以步入強國行列，醫療衛生事業也在其帶領下顯著得到提升。為保持這一成績，瀚無止境的探究擁有先進、有效、安全、經濟效益的學習方式是持續發展醫療衛生事業的基礎。有學者指出，傳統的帶教培訓方式對實習期醫護生帶教效果不夠理想，存在著過程不夠細致、實習生能力無法得到開發、帶教師敷衍等不良情況，違背了有效持續發展醫療衛生事業這一理念，因此我院展開了案例教學聯合任務驅動教學法對實習期醫生的培訓探究。其結果表明，研究組人員通過案例教學聯合任務驅動教學法進行培訓后，實踐能力評估得分、理論知識考核得分、實習期評估總分結果情況均比對照組人員更為優秀。兩組實習人員間結果差異明顯，具統計學意義。

綜上所述：案例教學聯合任務驅動教學法進行培訓能夠顯著提升到院實習醫生的理論知識、實踐能力與最終實習期評估結果，值得廣大學者進一步的完善應用。