提高學生參與數學教學活動主動性的探究

黃錫謙

（貴州省平壩區教育和科技局 貴州平壩 561100）

提高學生參與數學教學活動主動性的探究

黃錫謙

（貴州省平壩區教育和科技局 貴州平壩 561100）

課堂教學的核心是調動學生學習的積極主動性，依靠學生的積極主動參與來完成課堂教學任務。數學教學是師生共同參與的數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應是學習的主人。在教學中要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，采用多種教學方法，創設生動有趣的情境激發興趣。以提高學生主動參與數學教學活動，主動探究數學知識的積極性。

提高 學生 數學活動 主動性 探究

課堂教學的核心是調動學生學習的積極主動性，依靠學生的積極主動參與來完成課堂教學任務。《數學課程標準》指出數學教學是師生共同參與的數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應是學習的主人。在教學中要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，采用多種教學方法，創設生動有趣的情境激發興趣。以提高學生主動參與數學教學活動，主動探究數學知識的積極性，從而使學生真正成為數學學習的主人。

一、巧設懸念，激發學生參與教學活動的興趣

強烈的好奇心是引發興趣的重要來源，它能緊緊抓緊住人的注意力。中學生的好奇心強，教師在一堂課的開場白中具有廣告性的畫龍點睛作用，又有故事情節中的懸念效果，將使學生的興趣之火在上課伊始就被點燃起來。

如在講到函數y=ax這節課前，先拿一張白紙對學生說：同學們，雖然這張白紙厚度不到0.1mm，但經過反復對折35次后，其厚度可能超過世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的高度。在學生驚奇和疑惑的神情中教師進行論證。這一緊扣課程內容又生動有趣的導言恰到好處地把學生引入了誘人的知識境界中，激發了學生的求知欲望。

又如在教過函數的“奇偶性”后我讓學生做下面的練習：

二、以錯誤加以比較，引起對問題的注意，激發主動參與的積極性

在教學中教師可以舉錯例，讓學生進行辨析，引起對問題的注意，以激發主動參與學習的積極性。如學習了“二次根式”的概念后，就給出以下選擇題讓學生進行辨析。

有意設置這樣的錯誤題，可以使學生在比較、判斷、思考的過程中，引起對問題注意，從而增強學習的興趣，激發參與探究問題的積極性。

三、提出相反問題讓學生思考，激發學生探究的主動性

學習了新概念之后，還要引導學生從反面來進行思考，這樣有利于學生對所學知識的理解掌握和運用。

在學習了函數、函數的解析式后，可舉例：

①函數與函數的解析式有什么關系？

②函數的解析式與代數式有什么異同點？

③因為函數的解析式y=中x的取值和分式中x的取值是一樣的，所以函數解析式與分式是一樣的。這種說法對嗎？為什么？

在學習了“反比例函數”的概念后，可向學生提出如下問題：

（2）在一個函數關系中，如果當自變量x增大時，函數值y反而縮小；當自變量x縮小時，函數值y反而增大，這樣的函數是反比例函數嗎？

這些標新立異的題目，可激發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，使學生加以爭論，從而達到加深對所學知識的透徹理解，牢固掌握，以達到靈活運用的目的。

四、利用現代教學手段化難為易，激發數學探究的主動性

一堂課的成功與否，主要看教師與學生在教學活動中的互動、學生的情感態度、知識的獲取及重難點的突破情況。多媒體課件制作的資源豐富，可制作成動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，重點呈現概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構，有助于同學們理解、掌握新知識，突破重難點。例如我在教學人民教育出版社七年級數學下冊《平行線的性質》時，我首先引導學生：我們已經學過了兩直線平行的判定：“同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同旁內角互補；兩直線平行”。鼓勵同學們大膽猜想：“如果兩直線平行，同位角、內錯角、同旁內角間有什么關系，它們相等嗎？”同學們自己畫、自己度量、自己總結。最后，我演示了制作的動畫課件，讓學生感知了“兩直線平行，同位角平移后重合；如果兩直線不平行，同位角平移后不會重合”的全過程。通過演示動畫課件，給同學們展示了新知識的形成過程，突破了教學重難點，收到了很好的效果。

五、創建“民主、平等、和諧”的氛圍，促進主動參與教學的持久性

教師對學生的板演、證題過程的不完整，不是指責而應是加以點撥、指導、補充；對學生思維受阻，不是置之不理，而是給予耐心的啟發、誘導；對學生“創造性”的答案，不應該冷漠對待，而是毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞、鼓勵等。從而將教學過程轉變成探求真理，帶有感情色彩的教學交流過程。

古人云：“弟子不必不如師”，學生提出的問題在課堂這一特定的空間里教師未必都能解答。因此，完全可以說“這個問題我暫時解決不了，課后會給你們滿意的答復”。這不僅不會產生信任危機，反而會拉近師生間的距離，促進教與學的交流，從而使教學氣氛更加活躍。學生的自信心、自尊心，學習主動性才可能持久。

教師是學生學習行為的組織者、引領者、合作者，是學生學習的親密伙伴。教師的良好的組織能力和教學能力，可以使學生發生積極的變化。只有造設民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立平等、友好、互敬、互愛的師生關系；才能使學生主動地去探究未知的知識，才能在有限的時間里提高數學課堂教學效率。