淺析“雙元制”教學法在技工院校教育教學改革中的應用

劉 凱

（鶴壁高級技工學校 河南鶴壁 458030）

淺析“雙元制”教學法在技工院校教育教學改革中的應用

劉 凱

（鶴壁高級技工學校 河南鶴壁 458030）

隨著全國人大第十二屆四次會議提出“工匠精神”以來，技工院校就本著國家對職業(yè)教育全新目標定位為原則，加快教育教學改革的步伐。借鑒外國先進經(jīng)驗就是加快改革步伐的一種途徑，其中德國“雙元制”教學法就是值得借鑒學習的教育教學改革新模式。筆者就德國“雙元制”教學法在技工院校教育教學改革中的應用做簡要分析。

技工院校 教育教學改革 “雙元制”教學法

一、“雙元制”教學法的概念

1.“雙元制”教學法的內(nèi)涵

“雙元制”教學法是就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行的一種教育方式。它將一個個傳統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為一個個“培養(yǎng)項目”，圍繞著項目開展各種教學活動，讓學生在學習中感知、探究、體驗，在根本思想上，打破了以往的傳統(tǒng)教學的“為學習而學習”的思想，使學生從學習中解放出來，樹立“為工作而學習”的思想，這樣，從根本上解決了學生學習興趣不濃厚，不愿意學習的情況，大大提高了學生對學習的興趣。

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2.“雙元制”教學法的設計原則

（1）項目活動是否能夠調(diào)用學生的已有知識；

（2）此項目能否讓學生感興趣，能否激勵學生收集有關資料，激發(fā)學習自覺性；

（3）是否能讓學生們更加了解自己并相互學習；

（4）是否能讓學生們把他們所學的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來；

（5）項目內(nèi)容是否有助于樹立學生的自信心。

3.“雙元制”教學法的實施方法

項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個過程中，學生所得到的不僅有項目本身的技術知識，而且可貴的是作為社會人，學生首先是了解過程，然后是實操這個過程。因此會與人交談、合作，制訂計劃，進行成本核算。所以當這個學生具備了就業(yè)的技術能力的時候，他也同時具備了企業(yè)所需的其他能力。

二、“雙元制”教學法在技工院校教育教學改革中的應用

下面從“雙元制”教學法的教學程序分析“雙元制”教學法的應用。

1.準備：

以學生的就業(yè)為導向，落實實訓材料及有關工具和設備編寫教案明確學習目標與任務。專業(yè)項目課程整合是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設計、實訓等教學環(huán)節(jié)，按專業(yè)結(jié)構的相互關聯(lián)程度整合成一系列的項目體系。

2.講解：

講解與示范課題的全過程。講解要點，放慢速度，再次示范，安排提問機會。首先，教師的觀念決定了是否能在教學設計中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設計教學環(huán)節(jié)就開始關注學生的能力提高和認知發(fā)展；其次，教師的整合認同感決定了教師是否能夠自覺、主動地實施整合教學實踐；最后，教師的能力決定了其能否準確恰當將信息技術運用于教學中，能否熟練地運用信息技術實施教學，指導學生運用信息技術加工處理信息、表達信息。

3.模仿：

學生模仿、試做。讓學生理解，說明道理。環(huán)境的支持也是至關重要。一方面，整合教學需要為教師提供便利的技術環(huán)境，要確保教師的整合教學設計能夠在設備足夠、運行良好的技術支持下得以實施。另一方面，整合教學需要為教師提供豐富的信息資源。來自學校的政策環(huán)境也很重要，領導對設備設施的投入決策，以及對設備設施應用的正確導向都會對教師積極進行項目整合教學研究與實踐產(chǎn)生極大的影響。

4.鞏固：

充分練習，分析總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤。對項目實施過程以及完成的成果，指導教師進行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。師生共同對項目教學過程進行全面總結(jié)，并對學生或?qū)W習小組在該項目中的表現(xiàn)進行互相評比，結(jié)果按一定比例計入總分，特別是學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，師生要共同發(fā)現(xiàn)并尋找解決方法，最后將項目的成果（包括實物、軟件、數(shù)據(jù)、資料和總結(jié)等）全部進行歸檔保存或集中展示。

三、典型案例

河南省鶴壁市某技工學校電子技術應用專業(yè)在實踐教學體系中對“雙元制”教學法進行了嘗試。圍繞專業(yè)主線開發(fā)了系列化項目教學，貫穿于整個培養(yǎng)過程，這些項目先易后難、有機銜接，并有其他實習課程配合，作為系列項目教學的基礎。并與富士康集團簽訂合同，為富士康鶴壁分公司定向培養(yǎng)一批電子專業(yè)的技術人才，從學生入校開始，由富士康鶴壁公司全程監(jiān)督，從課程設置到教材選定，從培訓授課教師到班級日常管理制度，從理論教育到實訓實操，富士康鶴壁分公司層層把關，要求畢業(yè)生進廠工作時通過并取得維修電工、電子設備裝接工或者電子元器件檢驗員等與之專業(yè)相關工種的三級職業(yè)資格證書。教學過程中，富士康根據(jù)自己的產(chǎn)品向?qū)W校提供一部分原材料以供應給學生實訓實操使用，保證了學生從進入學校的第一天起就進入了工廠模式，從而培養(yǎng)學生對以后工作的興趣。

結(jié)語

筆者認為“雙元制”教學法實施沒有超越相關教學目標的要求，而使教學目的更明確，調(diào)動起了學生的學習興趣，讓學生親身體驗和提高了崗位生活、團結(jié)協(xié)作的綜合應用能力。同時“雙元制”教學法以學生為主體，項目為載體，廠校結(jié)合的靈活方式，既培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學生的社會能力，學生在學習過程中思維獨立、積極、主動，容易適應未來崗位。總之，“雙元制”教學法以其獨特的優(yōu)勢會在技工院校教育教學改革中發(fā)揮更大的作用。

[1]時東山 《德國雙元制教學模式教學方法分析》. 《科學大眾:科學教育》, 2009(1):131-131

[2]祝艷麗，王然 《德國“雙元制”教學模式及啟示》. 《經(jīng)濟研究導刊》, 2008(11):220-221