校園暴力，映射人性狹隘和丑陋

文/許超（明德中學(xué)語文老師）

校園暴力，映射人性狹隘和丑陋

文/許超（明德中學(xué)語文老師）

近年來，校園暴力事件層出不窮。今年2月份，中國留學(xué)生在美欺凌同伴案件正式宣判，三名留學(xué)生分別被判6-13年不等，也許大多數(shù)人會震驚，校園暴力在美國可以判這么重？這種震驚恰恰是因為在中國學(xué)校對校園暴力的處罰太輕。5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》指出，各地各中小學(xué)校將針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項治理。

學(xué)生，是人們心中單純善良的代名詞；青少年，是生活中青澀和懵懂的代言人。實難將暴力殘忍與這二者聯(lián)系起來。但現(xiàn)實往往事與愿違，近年來我國各地的校園暴力事件頻發(fā)，已然引起了國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會的注意，我國中小學(xué)校將啟動校園欺凌專項整治。

校園暴力發(fā)生的本源何在？已有不少論者從我國社會、法制、學(xué)校、家庭等角度進(jìn)行了全面細(xì)致的分析。譬如社會的戾氣之影響、我國法制之不健全、學(xué)校教育之不到位、家庭監(jiān)護(hù)之失職。筆者竊以為以上論述皆非“校園暴力”之本源。

校園暴力并非是我國的特有現(xiàn)象，在歐美諸國亦時有發(fā)生，僅在美國的加利福尼亞州5年內(nèi)便發(fā)生了24725起校園犯罪案件，案件的高發(fā)率不得不令人咋舌。倘若將校園暴力的頻發(fā)原因僅僅歸結(jié)到我國的法制問題、社會問題等層面，恐怕是站不住腳的。

校園暴力也并非在我們當(dāng)下這個時代才出現(xiàn)，只是如今我們處在一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加速了信息的傳播。不少校園暴力的制造者將行暴視頻上傳到網(wǎng)上，使得校園暴力事件持續(xù)發(fā)酵。其實校園暴力古已有之，《紅樓夢》中所寫的賈府家塾便有薛蟠這樣的混世霸王，他在學(xué)堂里胡作非為，橫行霸道。即便是寶玉、秦鐘之流，亦在學(xué)堂里和金榮等人發(fā)生過拳腳沖突。

故而校園暴力的發(fā)生并不受國家、時代之局限，任何形態(tài)的國家在任何時代，都有可能發(fā)生校園暴力事件。其根本原因在于人性中的“暴力”和“惡”的元素是常存的，并不分古今中外。

魯迅先生說：“我向來是不憚以最壞的惡意來揣測中國人的。”并非是周先生憎惡中國人，而因他深諳人性，才有此番言語。所謂大道至簡，針對校園暴力這一現(xiàn)象，與其去細(xì)究各種因素，不如直接去探討“暴力”背后的人性本源。

荀子早在先秦時期便提出了“性惡論”，他認(rèn)為若是“從人之性，順人之情，必出于爭奪，合于犯分亂理，而歸于暴”，意思是放縱人的本性，依順人的情欲，則必然會產(chǎn)生爭奪和混亂，最后將趨向于暴力。公眾往往

放大校園施暴者的“學(xué)生”身份，殊不知，學(xué)生的本性亦是人性。若任由人性舒展，勢必造成惡的趨向。

校園暴力的施暴原因往往出自于人性的狹隘和丑陋。例如進(jìn)年1月10日湖南臨武縣一12歲女孩遭同學(xué)暴打，施暴原因竟是由于該女生太漂亮，人性當(dāng)中的嫉妒被發(fā)揮到了極致。再如去年7月4日中午，在貴州省畢節(jié)市的曙光中學(xué)，15歲的鄭雄考完試，在出考場回宿舍的路上，被多名同校學(xué)生拖至校外一條小巷暴打致死，原因則是鄭雄考試期間未給同學(xué)抄襲，引發(fā)對方不滿。施暴的青少年不分是非，以利己為中心，大有一種“順我者昌，逆我者亡”的氣派，實將人性中的自私殘忍展現(xiàn)得淋漓盡致。面對這樣的事件豈不悲哉！人性中的陰暗和惡在一些學(xué)生群體中蔓延，導(dǎo)致了一幕幕的校園慘劇上演，實為社會之殤，民族之殤！

對人性不加節(jié)制，任由其發(fā)展，類似的校園暴力就不會終止。荀子說要“起禮義，制法度”從而“擾化人之情性而導(dǎo)之”，強(qiáng)調(diào)感化人性并將其向善的方向引導(dǎo)，筆者深以為然。人性當(dāng)中的惡元素雖然不可徹底消除，但卻可以引導(dǎo)其成為“隱性元素”，不致其外顯而化為暴行戾氣。所謂的“人性化”倡導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)成為性惡行為的庇護(hù)傘，我們更應(yīng)該在法制方面提高青少年校園暴力的作惡成本，使人性中的惡得到更強(qiáng)大的威懾和牽制。

家庭、學(xué)校、政府只有竭力為青少年的成長創(chuàng)造一個“善”的氛圍，提供一個如“孟母三遷”后的優(yōu)良環(huán)境，方可使廣大青少年“明惡”、“辨惡”，從而促使其“向善”、“行善”，方能衰減人性之惡，以求校園、社會之久安。

百家爭鳴

我們可以看到，導(dǎo)致校園暴力的直接原因是“輸不起”。每個孩子都渴望做贏家，但并不是每一次都可以如愿，輸?shù)母杏X使某些自制能力不強(qiáng)的孩子將“思想化作了行動”，舞起了拳頭。這時家長就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，告訴他如何正確地去發(fā)泄負(fù)面情緒，防止這種情況再次出現(xiàn)。曾經(jīng)有人說過一句話來形容中國的孩子“他們努力去贏，并且贏得十分漂亮，但他們不懂如何去輸，輸?shù)镁省薄?/p>

——譚隆柯（明德中學(xué)K395班）

每個青少年生來都是純真無瑕的孩子，都有犯錯的時候。我們要做的就是要有一個正確的價值觀，尊重他人人格，平等對待和諧相處；父母要做的就是從小開始給孩子正確的教育，多關(guān)注孩子的成長；學(xué)校要做的是重視學(xué)生的思想品德教育，讓學(xué)生身心健康發(fā)展；社會眾人要做的是給學(xué)生一個正確的引領(lǐng)，加強(qiáng)未成年人保護(hù)與監(jiān)管力度。

——許涵鈺（湖南師大附中梅溪湖中學(xué)C1407班）

發(fā)生校園暴力的很大一部分原因就是學(xué)生長期缺少素質(zhì)教育。在當(dāng)今的中國，經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上，國家對教育也愈加重視起來。但所謂的“德智體美勞全面發(fā)展”不過是增加了幾項考試內(nèi)容，是否真正提高了學(xué)生們的素質(zhì)就不得而知了。

——羅睿思（明德中學(xué)K395班）