“預設與生成”在作文教學中的實踐與思考

陶新

【摘要】從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行充分的預設，這是新課程對教師的要求。加強課堂教學中預設與生成的研究，不僅僅是一套方法與技能，更主要是體現了一種實踐性很強的先進的教育觀念，所以已經成為教育界的一項共識。

【關鍵詞】語文；作文；實踐與思考

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

小學語文中的作文教學可說是教學中的硬骨頭，學生怕寫，教師怕教。眾所周知，通常情況下教師預先做出周密的安排，捧著備課本進課堂，然后按部就班實施教學，忽略了對課堂上生成性的研究，其結果往往是“統”得過死，制約了學生的思維，限制了學生的視野，影響了學生作文素養的形成和發展，造成作文教學質量不盡如人意。然而預設與生成的實踐使我們嘗到了些許甜頭，有了些許覺悟。深感從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行充分的預設是重要和必要的。“凡事預則立”，忽視這一點則會影響教學目標的達成和學生作文素養的形成和發展，事倍功半。但教學過程動態性，則決定了必然出現其具有在不同問題情境下非預設目標生成性，對此我們要有足夠的心理接納，要有敏銳的反應。

筆者在四年級語文教學嘗試過這樣的實踐：四年級看圖作文，主題是“保護地球，人人有責”。這一課有三幅圖：“物以稀為貴”“看鳥去——未來一鏡頭”“魚兒也用保護傘”。教師在預設目標時是這樣想的：1.挑學生喜歡的那幅圖來指導；2.指導學生展開合理想象；3.用上合適的修辭手法來寫得具體而生動。在指導寫第三幅圖“魚兒也用保護傘”時，幾乎所有學生都覺得應該從我做起，自覺保護生態環境。然而在教學過程中有兩個學生的發言出乎意料，令執教老師難堪：一個學生說，老師，你要求我們合理想象，我覺得這圖本身畫得就不合理，不可能發生的事情，絕不可能出現的情況，你怎么還要我們合理想象。另外一個學生說，我確立的主題是“公園管理員你在干什么”。因為課前曾想過應對非預設目標生成的策略，所以老師一改傳統做法，沒有強迫學生“入軌”，進入自己的思維軌道，而是利用這些非預設目標生成，從容引導學生“爭論”，結果課堂氣氛活躍極了，學生討論的結果生成了對漫畫常識的了解，對作文的主題認識的入理升華。

于是我自覺思考，作文教學中的預設與生成相關關系以及如何應對非預設性目標的生成，有了如下的體會：

一、沒有課前的精心預設，不可能引發課堂上精彩的動態生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”預設與生成是相輔相成的，是作文課堂教學中“教”與“學”的對立與統一，預設就是準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。沒有預設的生成往往是盲目的、自生自滅的，而沒有生成的預設是蒼白荒涼的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。但是并非預設越詳越好，因為動態的課堂中很多生成都是教師事先預設的結果。教師有必要對課堂作好充分預設。

二、生成新的預設，樹立正確的學生觀

學習是生命的過程，尊重生命，尊重學生學習是教師必需的。我們教師要清楚地認識到：某個預設性的結論的獲得不再是唯一的目標，學習者自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學習的關注點。長期以來，我們習慣于按現成的教材進行教學，缺乏批判的精神。我們不僅要呼喚師生之間的民主平等，也要呼喚教師與教材、學生與教材之間的平等。對學生思維勞動的成果，對學生的價值認識，應多一些理解、欣賞與尊重。尊重和保護學生價值觀的多元，就是在促進學生釋放自己，彰顯個性，迸發智慧。從語文學科學習的特點看，作文是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇作文的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等八因素的綜合反映的結果。采取有效的預設教學策略，課前教師能從不同的角度去預設，尊重學生不同的感受，將是作文教學改革與創新的必由之路。

三、圍繞“三維度”目標，快速判斷非預設性目標生成的價值

學生的學習生成（非預設目標生成）有時也是重要的教學資源。在快速判斷非預設性目標生成的價值時要考慮到：1.是否有利于加深對教學內容的理解和感悟；2.是否符合學生的認知水平；3.是否是一條思維海洋中的“黑魚”。如果是的，我們就應快速反應，調整教學的重點和難點，而不必擔心預設的進程“失控”。長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。學生的各種非預設目標生成隨時會閃現，教師要充分利用一切學生生成，包括非預設目標生成的有利資源，要自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上，因勢利導，因材施教。只有這樣，才能使學生的精彩生成得以發揮和張揚，并沿著健康的軌道發展，為今后的獨創性學習充分發揮其創造潛能，提供良好的心理基礎。

解決“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧和多門課程的融合能力。確實，動態生成的課堂，給我們帶來了挑戰，在作文課堂教學中，怎樣捕捉“動態生成”的契機，如何把握“動態生成”，使“動態生成”在新課程的課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師所共同追求的。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（華東師大葉瀾教授語）我們將在教學中繼續研究探討，以尋求“發現意外的通道和美麗的圖景”。

（編輯：鐘園）