高中散文閱讀教學有效策略探析

黃惠瑜

【摘要】高中散文閱讀教學歷來是難點。如何有效把握文本，透過文本形象理解作者情感體悟人生哲理，對于年齡尚小、閱歷尚淺、積累不多的高中生來說，的確有相當的難度。架構“教”與“學”的平衡，提升散文閱讀教學的有效性，是本文探討的目的。

【關鍵詞】高中散文閱讀；文本互涉；生活對接；知人論世

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

散文作品閱讀是高中語文學習和高考考查的重點和難點?？v觀福建省高考近八年的文學類文本閱讀考查，散文作品占了八成以上。閱讀散文，如何把握文本所敘之事緣情探理，讀出文本語言文字背后所潛藏的“情”與“理”，是高中散文閱讀的目的與根本。然而，選入教材選入考卷的散文，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等與年紀尚小、閱歷尚淺、積累不多的學生有著很大差距，有些差距甚至難以逾越。那么，散文教學中，如何在“教”與“學”之間達到平衡，如何讓學生掌握散文閱讀的基本方法，對文本進行比較準確而有效的意義構建？筆者嘗試對此做幾點探析。

一、尋找關注同類文本的關聯進行探析

“每個文本都是其他文本的鏡子，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡?！币虼?，尋找關注同類文本的關聯進行探析，可以由此及彼，創設充分的閱讀情境，喚醒讀者已有的閱讀經驗，實現對文本更深入一層的對話。

例如：2013年福建高考散文閱讀考查作品《瓦》。學生對此文本茫茫然不知所云的不少。對文本作者王劍冰不熟悉；對文本寄情描寫的中心對象“瓦”，相當陌生；而文本內容上通篇圍繞“懷想”，展開對瓦的作用，對與瓦有關的時光、歡樂與痛苦的描寫，全文沒有一個清晰集中的情感指向?；诖?，學生很難把握。筆者嘗試引導學生思考尋找：即將學習的“這一篇”散文在“情”“理”方面與我們閱讀過的文本是否“有著密切的聯系或某種相似性”？比如，在已經考過的散文文本中，2010全國卷的《燈火》與2012年山東卷的《柴禾》，都是借助對傳統生活中不可或缺，給人帶來心理情感上的溫暖依賴的物件，表達對一種逝去的生活的懷念和因為失去不可再來而生出的傷感之情。這些積累文本在標題、物象懷想、情感抒發方式等方面都與《瓦》有著相似的呈現。這樣，學生就能觸類旁通，舉一反三，很快找到了貫穿在形散中的情感線索，從而解讀出本篇的主旨。

二、對接生活文本進行探析

筆者認為，在所有文學體裁中，散文的本質是最接近生活的。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓散文閱讀教學落到實處，讓學生不僅學到存在于書本文學中的知識，也能啟發和關涉他們思考領悟當下乃至今后的人生意義。

例如：2010北京高考散文《海棠花》，寫的是作者在德國看到海棠花，由海棠花觸發了濃烈的對故鄉對祖國的思念。思鄉思國這樣的情感主旨并不難理解，但是，對于因為處在“異域”而生發的特殊的對于距離的體驗，以及由此而來的“濃烈”感受，學生常常是淺嘗輒止的。而這，恰恰阻礙了對文本情感更深入更準確的有效把握。筆者嘗試讓學生探究“作者對于距離的體驗”，結合自己的成長記憶或讀過的文學作品來談感受。在此基礎上，學生發現：現實生活中，我們常常對距離有神奇的感受：有些人，雖然近在咫尺 ，但因為彼此不了解而心中覺得陌生，咫尺若天涯；而心靈相通的朋友，雖然隔了遙遠的時間和空間，卻能心有靈犀一點通，天涯似近鄰。時空的距離不等同于心理的距離。相反，時空的距離常常構成心理情感距離的“催化劑”，越是久遠越是情深不已，正如古詩“只是當時已惘然”。恰如許多同學從母校畢業后，常會想起母校中陪伴成長的事物而潸然淚下。如此，生活文本與目標文本實現了對接，學生通過自身的獨特體驗加深了對文本情感的領悟；反過來，從文本中積累到的生活經驗也會關照到他們豐富的現實生活中，創造他們的生活。二者都得到了有效的升華。

三、關注“知人論世”進行探析

文學閱讀是讀者、作品、生活、作者互相對話互相解釋與建構的過程。在這個關聯網鏈中，要對作品有更深入的、本質的、全面的認識就要關注作者，把握作者情感傾向，“知人論世”的去解讀，與作者成為心靈相通的朋友。

例如：2012北京卷《心靈的篝火》中考查“作者為自己的小說取名絕頂的意義”?！敖^頂”，顧名思義就是“最高峰”，可以是現實的最高山峰，也可以指精神層面的高度。小說作者張海迪本身就是一位在人生歷程上戰勝殘疾，不斷攀登精神最高峰的代表人物，而作品中的主人公常常有作者自身的影子。內容上，文本中對主人公攀登絕頂的描寫也象征了一種超越極限，不懈追求的精神意義。了解了作者其人，我們對作品的精神內涵會有更清晰的理解。此外，著名詩人余光中有一篇散文《聽聽那冷雨》，里面寫到“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了?！币痪?，在對冷雨的癡迷中，作者的感受由“凄涼”而“凄清”，至“凄楚”終至“凄迷”，實則宣泄的是作者深切的懷鄉之痛。這如果聯系到作者是一位著名的“鄉愁詩人”，作品中一貫的主題是表現“鄉愁”，那么“聽聽、看看、嗅嗅聞聞、舔舔冷雨”這樣的表達便不足為奇了。

《普通高中語文新課程標準》的基本理念中談到“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務?！边@無疑為筆者的上述探析提供了有力的“生”情支撐和明朗的前進目標。高中散文閱讀教學如何能有效契合新課程的精神，從而更好地促進學生均衡而有個性的發展，筆者將思考不輟。

參考文獻

[1]閔云童.文本的影響與對話——當代互文性理論的理論層次分析[J].蘭州學刊，2007（9）.

[2]李文玲.文本互涉理論與閱讀教學的創新[J].語文教學與研究， 2013（11）.

（編輯：鐘園）