高中語文教學中文本解讀方法探究

【摘要】文本解讀是高中語文閱讀教學的核心內容，然而，當前的閱讀教學卻存在諸多問題，嚴重制約了語文閱讀教學的成效。文章立足于此，就如何完善語文閱讀教學提出了幾點建議，包括追本溯源，立足教材實際；抽絲剝繭，做好細讀工作；旁推側引，發揮主導作用，希望對高中語文課堂的閱讀指導有所裨益。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；文本解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前高中語文閱讀教學中存在一些問題，典型的有脫離文本、淺嘗輒止、過多詮釋等，如何有效化解此類問題是提高學生閱讀能力、提升教學成效的關鍵所在。筆者從教學實踐出發，做出一些總結：追本溯源、抽絲剝繭、旁推側引。通俗地講就是立足于學生教材，在閱讀教學中緊扣課文內容；深入探究，在閱讀教學中做好細讀工作；循循善誘，在閱讀教學中引導學生自主閱讀[1]。文章立足于此，就高中語文教學中文本解讀方法做了一些探究。

一、追本溯源，立足教材實際

文本是語文閱讀教學的本源，文本解讀則是閱讀活動的中心環節。教師在閱讀教學環節中要注重追本溯源，從教材的實際內容出發做好閱讀指導工作。首先，教師要深刻領會教材的編排意圖，高度總結單元主題。人教版高中語文的課文并不是孤立存在的，它是以一定的主題為依托，按類編排為單元的。如必修2第三單元中的三篇課文《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，均屬于游記，又同時暗含著對死亡、生命的探討。教師在教學中，如果能從教材編排的角度出發做好文本回歸工作，引導學生從課文之間的相同處、不同處來進行比較閱讀，這對于閱讀效果的提升有著重要作用。其次，教師要以課文的實際內容為基礎，制定相應的教學方案。閱讀教學以培養學生的分析理解能力，提升學生的審美修養為教學目標，而這種教學目標的實現又離不開對具體文章的細致分析與探討。當前一些語文課程存在著脫離實際的弊端，不從課文出發就進行閱讀方法的傳授，這不僅無助于學生對閱讀內容的理解，方法傳授的效果也未必佳。因而，教師要做好針對性的整改工作。最后，教師要根據實際的文本內容制定教學方案與閱讀要求，高中語文閱讀教學內容十分豐富，包括詩詞、散文、小說等不同文學體裁，教師要立足于教材的實質，制定具體有效的閱讀要求，突出教學的針對性。

二、抽絲剝繭，做好細讀工作

閱讀是一個精細活，學生只有真正靜下心來，走入課文閱讀之中，才能感受到課文的藝術美、情感美，從而提升自身分析理解能力與審美能力。因此，教師在教學中還應注重探究文本，引導學生細讀、精讀課文。做到這點，主要包含三個環節：首先，字詞句的推敲。文章由段落、句、詞、字等基本要素構成，字詞句的推敲也就是語文閱讀分析工作的重要內容，它不僅能夠有效提升學生的文本解讀能力，還能從側面加深學生對課文內容如人物形象的理解與認知，比如在必修三《林黛玉進賈府》中王熙鳳的“天下真有這樣標致的人物……竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”，學生仔細揣摩這句話，能夠體會王熙鳳察言觀色，善于逢迎的性格特征；其次，寫作技巧研究。修辭手法、表達方式、表現手法等寫作技巧是文本文學性的主要體現，也是學生閱讀環節中的主要分析對象之一。因此，教師在引導學生細讀文本時，也要培養學生分析文本寫作技巧的習慣與能力，這對學生閱讀能力乃至寫作能力的提升都大有裨益。比如在必修三的《祝?！分杏嘘P于祥林嫂的三次肖像描寫，從不同角度展現了祥林嫂的絕望、心酸與悲慘，是學生理解祥林嫂這一封建底層女性人物形象的重要內容。在閱讀教學中，教師可以借助此處文本引導學生做細致解讀，從而完成人物形象的分析。再次，感情體悟。文章的創作都是基于一定的歷史背景，寄寓著創作者的個人情感，因此，文本的情感體悟也是學生細讀環節中的重要內容。作者要引導學生主動走入作者的內心世界，去感知作者內心的情感波動，從而更好地理解與認知文本，比如在《孔雀東南飛》的教學中，筆者就鼓勵學生設身處地地感受女主人公的內心世界。

三、旁推側引，發揮主導作用

教師要本著課堂主導者的身份，做好學生閱讀的指引工作。首先，教師需要做好課堂導入以激發學生的閱讀熱情。課程導入的方法有很多，比如提問啟示法、情境導入法、溫故知新法等。其次，閱讀教學的最終目的是使學生完成自主閱讀，但學生在閱讀環節中不可避免地出現閱讀興趣缺失、閱讀效率低下、閱讀方法失當等情形。為了提升學生的閱讀效率，教師可以為每個學生設立個性化的學案，來幫助學生攻克閱讀過程中的難關。比如在學案中設置階梯式問題，讓學生帶著問題完成目的性閱讀，從而有效避免學生在閱讀過程中出現注意力不集中的現象。最后，教師還要發揮好自身的教學評價職能，通過過程性評價與總結性評價相結合的形式對學生的自主閱讀活動展開點評，在肯定其成績的基礎上，指出其閱讀環節中的缺陷與不足，引導其主動更正，從而逐步完善閱讀教學的效果。

四、結語

閱讀是高中語文學習中的重要組成部分，更是學生受益終生的學習技能。然而，在當前的高中語文閱讀教學中存在的這些問題不僅惡化了語文閱讀教學的效果，也削弱了學生的閱讀興趣，因此，教師必須采取針對性的措施來完善語文閱讀教學，而追本溯源、抽絲剝繭以及旁推側引不失為一種選擇。

參考文獻

[1]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報，2019（10）.

作者簡介：金艷，1987年6月生，福建福州人，中學二級教師，本科，研究課題：以文本解讀為核心的課堂教學行動研究。

（編輯：馬夢杰）