有效性提問與主體語文課堂的構建

王淑紅

【摘要】促進學生全面發展是教育界的共識，對于中學語文課堂來說，培養學生思考表達能力，樹立正確情感價值觀等教學目標離不開主體課堂，而有效性提問則是推動學生合作探究，自助學習的基本途徑，有效性提問與傳統提問方式完全不同，表現在有明確的目的性和創新性。

【關鍵詞】有效性提問；主體課堂；全面發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂教學越來越重視學生主動探究的模式，實踐表明，主體性課堂的教學氛圍和效果遠遠大于傳統的灌輸式教學，而課堂提問則是構建主體課堂的主要手段之一，“學起于思，思起于疑”。成功的課堂提問能夠激發學生學習興趣，優化教學效果，培養學生思維創新能力，從而逐步滲透全面發展的理念。本文嘗試對中學階段語文課堂教學中的啟發式提問做一探究。

一、傳統課堂提問的弊端

（一）檢查性提問

這種提問表現在課堂的前幾分鐘全部被用來抽查學生學習情況，檢查性提問的優點是及時了解學生學習動態，因地制宜地提出補救辦法，但是因為提問方式比較生硬，往往側重于了解學生對知識的記憶情況，學生的回答往往參差不齊，如果學生回答問題不夠理想，現場也缺乏有效的解決辦法，只能課后再次督促檢查。這種提問方式的最大弊端是僵化了課堂氛圍，本來學生對新的一節課充滿期待，結果在不和諧的氣氛中收尾，新課難以導入。

（二）無效性提問

無效提問指的是課堂上碎片化的提問或者多余的提問，表現在提問生字詞或者文章作者姓名，更有甚者動輒問對不對或是不是，還有的老師習慣于不完整講話，每句話的最后一兩個字總要學生來補充，否則就會不斷發問。課堂教學講究連貫性，如此提問容易將語文課堂整的分崩離析，不成體統。

（三）單一性提問

單一性提問經常體現出教師提問，學生作答，學生回答準確則皆大歡喜，不準確則就此作罷，缺乏課堂教學中的思維演繹，學生探究的環節。語文課堂上往往每節課都會注重段落大意，生字詞的意義，作者生平，讓學生感覺到味同嚼蠟。實際上，思想和感情，甚至美學角度的滲透更容易引發學生主動學習的興趣。

二、有效性提問需要遵循的原則

（一）有效性提問應當從實際出發

充分了解教學內容，重難點，以及思想感情方面的學習目標，綜合學生知識能力的學情，教師應該發揮想象力，對某一問題巧妙的切入，采用通俗風趣的語言，完全調動學生的積極性，堅決避免生搬硬套，避免“為什么”“是什么”“怎么樣”的問法，備課中要千方百計地揣摩，哪一種問法學生更容易接受，更容易突破，更有興趣作答。比如在學習《美麗的西雙版納》一文時，如果直接提問：文中描述了哪些自然風光和人文景觀？學生的興趣就不會濃厚，就算有學生概括的比較全面，也影響不夠深刻。如果設置情境，假設學生都是導游，馬上有一批游客光臨此地，讓學生獨立閱讀課文，然后給游客講述西雙版納的美景，學生頓時就會興趣高漲，聆聽的同學也會有興趣，課后影響也會深刻。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題做出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

（二）善于把握提問、啟發的最佳時機

一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最后的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。《孔乙己》一文相對難懂，即使學生預習一遍，也難以了解其人，教者無妨在課堂中如此引導：“孔乙己是魯迅筆下的一個人，但好像又是每一個中國人，你喜歡他嗎？”這時候學生就會踴躍發言，表達對孔乙己的不滿，甚至同情，當大家找出一大堆毛病的時候，對孔乙己的形象已經非常熟悉，也對魯迅先生刻畫人物的功夫佩服得五體投地。又如，在學習《木蘭辭》一文，就可通過歷史知識提問，木蘭為什么要替父從軍，又為什么跑東南西北市買東西？這樣提問，有深度又不乏味，有利于樹立學生解決問題的自信心。

（三）準確把握課堂提問的統領性

在課堂教學中間，提問是必不可少的一環，但許多教者對提問的作用認識不清，僅僅停留在對知識的記憶和鞏固的層面上。實際上，提問是非常有效的教學手段，尤其是在目前新課改形勢下，提問的作用和意義尤為顯要，尤其是有利于激發學生的主動探究的興趣。但是，失敗的提問往往適得其反，于事無補。這里就要求，教師在設計問題環節上務必明確提問的方式、問題的設置、問題的解決等要素，尤其要注意，問題的設置與教學目標的關聯性。例如在學習《變色龍》一文時，就可采用循序漸進的方式提問，首先發文主人公性格的最大特點是什么？學生回答——善變。這時候就順勢發文，你從哪里看出他善變？學生開始從課文中找例證——“反復無常”“變得快”“蠢”。然后引導學生：一個人的性格形成有許多原因，你們估計奧楚蔑洛夫經歷了怎樣的遭遇？這樣一來，就切入了問題的核心。

三、結語

有效性的課堂提問應當有明確的目的性、針對性、邏輯性，啟發性和趣味性，如此提問，一節語文課顯得輕松而充實，最重要的是，學生得到多層次開發，真正實現全面發展的目的。

（編輯：馬夢杰）