在魅力光影的世界里錘煉表達

程瑜

【摘要】教育家于北辰老先生曾經說過這樣一段話：“小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事，可直面現實，不免尷尬”。如何真正讓學生在充滿興趣、主動探究的狀態下學習寫作？將其與影視教育相結合，與生活接軌，將是一種有益的嘗試。

【關鍵詞】語文；作文；影視寫作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

“影視寫作”可看作是一項特殊的語文作業。這份作業如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺見其對生活的感受、認知和體驗，能充分反映其語文學習的應用能力、辨析與人文素養的狀況。

實踐證明，學生積極參與微電影故事創作，撰寫影評文章，體驗影視劇劇本創作等豐富多彩的影視實踐活動，是對傳統語文學習的有力補充與拓展。

一、讓影視寫作與生活接軌

讓影視寫作與生活接軌，逐步把學生從消磨學習興趣、束縛想象力、扼殺創新思維的應試教育中解放出來，其主旨就在于培養學生的興趣。

倡導影視寫作旨在以育人為本，以校園生活為源泉，以培育發展人的真、善、美品格為導向，鼓勵兒童放飛心靈的感受和想象，自由如實地寫出自己最真切的見聞、認識和心聲。

影視評論可長可短。影視評論的“感”與“評”，可著眼于一部影片的某個鏡頭，也可著眼于一種電影現象。初涉影評寫作，可以從評論人物形象、主題或細節入手，也可對影片的亮點或特色作評析，從一點一滴寫起，思考挖掘，連綴成篇。一般夾敘夾議，所提出的論點由具體翔實的事例作支撐。

二、影評寫作方法例談

（一）捕捉感受點

一部電影涉及的面很廣，需要品評的著眼點很多。寫影視評論，就需要對電影反復回味思考，用心靈再度審視，把握住片中最打動人心之處，并使之在筆下“生花”，得到理性升華。

所謂“感”，主要指從作品中領悟出的道理或精湛的思想，或者是受作品內容啟發而引發的思考，或者是因觀看而激發的決心和理想，也可以是觀影后引發的對某些社會現象的贊美或抨擊。影評的表達方式靈活多樣，強調的是由感而發，體現真情實感。

看了《指尖太陽》，學生深受感染，踴躍地著手完成影視評論。我發現學生把“觀”的內容寫得太多，基本將故事情節從頭到尾地描述，而用來表現“感”的文字卻少得可憐。全文只有最后一句可稱為“感”。雖然這句“感”的內容實在，然而文章沒能抓住“感”這個重點來濃墨重彩地鋪展，便如同一篇電影內容介紹，讀來索然無味。

針對這一問題，我指點學生，影評應以“感”為主。文中所引用的影片內容，旨在為“感”服務，只需三言兩語，抓其精要即可。要求學生選用最簡練的語言概括影片內容，讓學生嘗試抓住最“激情澎湃”的感受點來做點評。通過討論、推敲，“愛的源頭，來自家庭”“影片將留守兒童、空巢老人、農民工融合在一起，給人積極溫暖的感受”“呼吁全社會都來關愛留守兒童”等與現實生活接軌的熱議話題逐漸浮出水面。

（二）“感”要緊扣“觀”

“觀”和“感”應環環相扣，層層推進。首先，要通過所觀的相關內容引出“感受點”。感受點既是觀的結果，又是感的源頭。引出它，既可表明感來自何處，又可為下文作鋪墊。其次，應簡明扼要，因為引的目的在于突出“感”，因而無須過多地陳述，宜開門見山，簡明精當。

例如：組織學生觀摩影片《西柏坡2.英雄王二小》。為了啟發學生走進影片，通過感知、體悟，讓“觀”和“感”水乳交融、高度契合，我適時點撥學生以印象最深刻的電影片段或音樂開頭，抓住人物性格特點，列舉事例加以說明。要注意的是，所舉事例必須要與主題密切相關，有助于表現人物的精神品質。學生揣摩著效仿，終使影評文章上下渾然一體，使“感”源于“觀”，而“觀”又服務于“感”。

（三）立意須新，開掘須深

寫影評要有新意，擁有獨到見解，可嘗試抓住要點，深入挖掘。有新意，首先是要抓住影片內容，尋找現實意義，其次是要準確把握影片精神，挖掘影片所包含的深刻內涵。

所謂“有深度”，就是要聯系實際，深入發揮，把“感”寫深、寫透。這里的實際，不單指自我實際，還包括他人實際，社會實際。

看完《孫子從美國來》，學生覺得影片很感人，然而與自己的生活實際卻相去較遠。我就這樣啟發學生：你覺得影片中給你印象最深的是哪個鏡頭？要求學生采用對比的方法，比較中美兩國文化之間的差異。由于中美文化差異，布斯無法迅速適應中國生活。然而爺爺卻是一個嚴謹的老頭，無法原諒布斯的調皮搗蛋。隨著接觸的逐漸深入，兩者的矛盾很快被自然溢出的溫情沖淡了。我們生活中每天都上演著這樣平凡而溫馨的故事，也不乏像楊老頭這樣的嘴硬心軟的人，這些平凡而樸素的生活鏡頭營造出了溫暖的親情世界，血濃于水，祖孫間的真情如美麗藤蔓，牽牽絆絆，通過“皮影戲”溫馨傳遞，逾越國界，綿延到永遠，這也就是這部電影的絕妙之處。

三、“文微意深”的微故事創作

微電影，是繼印刷術、無線電、電視廣播之后的又一次媒體技術革命。如今，微電影正成為一種“另類文化”，為學生所喜聞樂見。

微電影故事創作講究“以小見大，見微知著”，對小學生而言，旨在通過校園生活反映幸福童年。通過自編、自導、自演，嘗試體驗記錄自己的成長經歷，在生活中發現美、挖掘美、編織美、演繹美。例如，《幸福隊時光笑臉集》，該微電影主要記錄了小干部們積極采編中隊陽光事跡，共同將感人事跡、公益活動片段收入大拇指中隊《笑臉集》的校園故事。該劇本采用團隊合作，分人寫片段，再有機整合的方法成稿。如今，已進入拍攝階段，后期作品的開花結果值得期待，它也將成為六年級畢業季的珍貴獻禮。

通過參加各項影視活動，學生的習作在校內外不同等級的報刊上經常出現，所獲獎項層出不窮。這些都使學生收獲了成就感，提升了自信心，參與活動的興趣更濃，進而對語文學習的興趣也不斷增強，寫作、閱讀等能力得到明顯提升。豐富多彩的影視實踐活動有效促進了學生綜合素質的提高，為其才華的施展提供了廣闊、迷人的舞臺。

（編輯：鐘園）