以學定教，切實提高小學高年級學生習作水平

曹琴

【摘要】聽、說、讀、寫作為語文教學的四線，缺一不可。寫作教學是其中的重要一環，可作為習得言語后的外化表達。寫作無疑是最難的，很多學生在心理上對作文就有一種不可名狀的恐懼，甚至是抗拒，似乎為完成任務而寫，最好草稿能一次過關。

【關鍵詞】語文；習作；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

近幾年，我任教于小學中高年級，而所接班級又大多基礎較薄弱，尤其是作文。現就以六年級學生為例，談談我在作文教學中針對學生實際情況進行訓練的實踐和探索。

一、摸清學情，厘清習作目標

（一）學《課標》

接班初期，我就重溫了2011版《小學語文課程標準》，厘清其中有關小學中高年級寫作教學的要求。我深知作文教學是項系統工程，工程的進展要結合學生自身情況，要摸清學生的現有水平，也不可忽視學生的認知規律。

（二）摸學情

開學初，我即時布置學生“選某一件事或某一個角度介紹自己”，旨在為學生的習作基礎“把把脈”，了解學生普遍的作文基礎。像這樣的題目，學生寫來應該是精彩紛呈的，然而綜觀學生的習作，卻顯得不容樂觀：內容上，選材面很窄，多與課堂、作業、考試或家庭、父母有關，一些同學會涉及食堂、放學路上的人和事，能關注到社區、超市、整個社會上的人和事的可以說屈指可數。葉圣陶先生曾說過：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，學生自然要嘆無內容之苦。”看來，我們的生活不是缺乏內容，只是學生感知的觸角沒有足夠的敏銳，也沒有伸得足夠長。平時，教師也很少或忽視把學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發。形式上，語言表達無個性，不真實，缺乏個人獨特的體驗；習作記“流水賬”的較多，幾乎很少有描寫；成篇的文章很多是“老三段”，標點亂用（有的是一“逗”到底），錯別字現象普遍。而能做到從審題入手，找準題眼，考慮謀篇布局、選材立意的那更是鳳毛麟角。

（三）定目標

各年段習作要求是不同的，隨著年級升高要求也是螺旋上升的。如果任何一個年段的習作“關”沒有把好，那么學生下階段的后續學習都將是“空中樓閣”。所以，我在落實本年段、學期寫作要求的同時，兼顧鞏固相關年級的學段要求，為班級的學生“量身定做”了六年級第一學期的習作訓練目標：

1.學習關注自然，接觸社會，感受生活，思考生活，激發學生表達的愿望，感受到寫作是為了自我表達和與人交流，逐步養成熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情感，樹立初步的社會責任感。

2.學會積累生活素材并能按需要選擇材料，養成留心觀察周圍事物的習慣。

3.學寫日記、生活作文、想象作文、讀書筆記等習作，做到按一定的順序清楚明白地寫出自己的所見所聞，表達自己的真情實感，使習作語句通順，條理清楚，層次合理，力爭生動有趣，主題鮮明。

4.學習根據要求自改、互改，借鑒習作，取長補短，在同伴學習中，增強合作意識。

5.能根據需要正確使用常用的標點符號，逐步正確使用標點符號的好習慣。

二、評價跟進，激發習作熱情

2011版《小學語文課程標準》對習作的評價也提出了相當明確的建議：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，在習作教學中，作文修改是不可或缺的一環。因此在作文批改過程中，我一直在思索著怎樣評價能讓每個孩子都獲得習作的成就感，使習作在原有基礎上得到提高，從而激發學生的習作熱情。因此在作文批改中我總是堅持以下原則：

（一）側重性

要緊扣本次習作的訓練要求批改學生作文。

（二）激勵性

批改是為了喚起學生的寫作原動力，讓每個學生在原有基礎上都有提高。

（三）發展性

通過批改讓學生發展思維，挖掘學習潛能。

批改中，我盡量用多種批改形式，讓作文批改更具針對性。

1.借鑒式。選擇本次習作中一批佳作布置在學習園地或墻上。每人發一張紙條，針對習作要求寫上評語。這就激發了作文入選學生的自豪感，也讓其他學生學習、借鑒，了解自己的習作該怎么改進。

2.集體講評式。對學生習作中出現的典型問題，我就自己寫一篇“問題下水文”。課堂上，讓學生做“醫生”，針對要求找找問題。在大家的齊心努力下，一篇“問題作文”就能夠面貌煥然一新。這種形式對寫作能力較弱的學生特別有借鑒意義，課堂上這篇習作的很多問題在自己的習作中也能找到，那他就有了修改的方向。

3.精彩點評式。選擇習作中的佳品作為范文在班中范評，讓學生不僅欣賞到佳作，還明白好在哪里，自己可以怎么學，優秀學生的作文自然更上一層樓，作為范文點評的那個學生的成就感那是不言而喻的，肯定寫作的興趣更濃了。

4.分流式。將學生習作按目標達成度或呈現問題分成幾類，分別請習作目標達成比自己強的一類學生來改，一層改一層。水平最高的學生習作可以由教師批改，讓其錦上添花；水平最弱的那幾個學生可以閱讀借鑒其他學生的習作做些摘記，再修改自己的文章，讓每位學生嘗到這樣批改的喜悅。

5.輪流式。以四人小組為單位，在組長的組織下，根據給定的批改標準進行同伴互批，最后組長把關，讓全組學生的作文都得到提高。

通過實踐，我發現大多數學生的習作發生了很大的變化。文章篇幅長了，學生基本能寫400—450字的習作；習作中有生動、細膩的描寫了；學生注重文字修飾了，錯別字少了，部分學生注重標點符號的表達作用了，特別是能根據需要分小節了。值得一提的是好多學生在校各項征文中獲獎。

“合適的就是最好的。”幾年的作文教學探索讓我由衷地篤信這句話。以學定教，心中裝著目標，眼睛看著學生，懷里揣著策略，就能夠使作文教學收到事半功倍的效果。

（編輯：鐘園）