人格特征對幼兒園教師教學風格的預測作用

郭蘋++錢文++朱莉

【摘要】為探究人格特征與幼兒園教師教學風格的關系，研究者采用修訂過的《教師教學風格評價量表》（TSTI）及《卡特爾16種人格因素問卷》（16PF），對207名幼兒園女教師進行調查。結果表明，不同類型的教學風格受人格特征影響的程度不同，其中整體型、激進型、保守型、立法型、司法型教學風格與部分人格特征存在顯著相關。同時，部分人格特征對幼兒園教師教學風格的形成具有一定的預測作用，具體表現為，世故性可以負向預測整體型教學風格，憂慮性可以負向預測司法型教學風格，敏感性可以正向預測保守型教學風格。

【關鍵詞】幼兒園教師；教學風格；人格特征；預測作用

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0036-04

幼兒園教師的教學風格是在長期的教育教學實踐中逐漸建構起來的一種行為模式體系，它既包括教學行為模式，如教學目標設計、教學策略運用、教學環境創設、教學評價方式等，也包括日常行為模式，如處理幼兒園日常事務和突發事件時所采用的行為模式等。人格則是個體才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等行為方式的有機整合，是個體適應環境的獨特模式，〔1〕會對個體的行為方式產生重要影響。陳曉梅研究發現，教師的個性與教學風格相關。〔2〕Lifang Zhang發現，人格特征會影響高中教師的教學風格。〔3〕教師的教學風格會受諸如情緒情感特征、價值觀、態度、自我效能感等因素的影響，〔4〕而這些因素均與人格特征息息相關。同時，教師的思維風格、氣質類型等均會對其教學風格產生影響。〔5，6〕也有研究表明，優秀小學教師在勝任力上與普通教師存在人格差異。〔7〕梳理文獻發現，目前對幼兒園教師人格特征與教學風格相關性的研究很少，而幼兒園教師在工作環境、工作對象等方面都與中小學教師有明顯不同。基于此，本研究著重考查人格特征對幼兒園教師教學風格的預測作用。

一、研究對象與方法

考慮到幼兒園教師性別比例的特殊性，本研究以黑龍江省哈爾濱、牡丹江、佳木斯三市15所幼兒園的女教師為研究對象。采用隨機抽樣方式，共發放問卷255份，回收249份。剔除作答不全或明顯隨意作答的問卷，共獲得有效問卷207份，有效率為81.18﹪，受測教師平均年齡為31.1歲。

本研究使用郭蘋等人修訂自斯滕伯格等人的《教師教學風格評價量表》（TSTI）。修訂后的量表共41個項目，采用五級計分法。量表共包括整體型、局部型、激進型、保守型、立法型、執行型和司法型等七種幼兒園教師的教學風格類型，除了立法型教學風格是5個項目外，其他六種教學風格類型均為6個項目。據研制者報告，量表的信度、效度指標良好。教師教學風格中的整體型主要表現為喜歡全局性的教學任務，喜好抽象、概念性的問題；局部型主要表現為喜歡細節性、具體的教學任務，喜好深思熟慮，情感細膩；激進型主要表現為能超越現有規則和程序，喜歡富有變化的教學任務；保守型主要表現為遵從已有的教學模式，喜歡熟悉的教學任務和情境；立法型主要表現為樂于自定規則，講究威嚴和話語的權威性；執行型主要表現為喜歡遵章辦事，喜歡既定的活動安排；司法型主要表現為喜歡評判事實和規則，樂于分析和評價活動任務。

本研究同時采用由祝蓓里、戴忠恒修訂的《卡特爾16種人格因素問卷》（16PF），對幼兒園教師進行人格特征測量。

問卷數據使用SPSS16.0進行統計分析。

二、研究結果

1.幼兒園教師人格特征的總體傾向

由表1可以看出，與全國女性常模（成人）相比，幼兒園教師在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性等方面顯著高于全國常模（p<0.05），表明幼兒園教師比較熱情、樂群，聰明、有才識，思維敏捷、健談，敏感、富有女性化特征；而在恃強性、幻想性、獨立性、緊張性等方面顯著低于全國常模（p<0.05），表明幼兒園教師也表現出比較謙虛、順從，偏理智和現實，依賴性強，心平氣和等特征。

2.幼兒園教師教學風格與人格特征的相關性

由表2可以看出，整體型教學風格與世故性、憂慮性呈顯著負相關；激進型教學風格與憂慮性呈顯著負相關，與有恒性、敢為性、敏感性、實驗性呈顯著正相關；保守型教學風格與樂群性呈顯著負相關，與敏感性呈顯著正相關；立法型教學風格與憂慮性、自律性呈顯著負相關，與穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性等呈顯著正相關；司法型教學風格與世故性、憂慮性呈顯著負相關，與實驗性呈顯著正相關；局部型、執行型教學風格與人格特征不存在相關關系，人格特征中的聰慧性、幻想性、懷疑性、獨立性、緊張性等特征與教學風格不存在相關關系（故不列表分析）。

3.幼兒園教師人格特征對教學風格的預測性

以表2中顯示的五種與人格特征相關的教學風格為因變量，以與其對應的相關人格特征為自變量進行分層的回歸分析。第一層為人口學特征變量，為控制這些因素的影響，采用強制進入方式（enter）；第二層是將相關人格特征以逐步回歸方式（stepwise）放入回歸方程分析，以考察人格特征變量對教學風格的影響，結果見表3。

從表3可以看出，在控制了教齡、職稱、學歷之后，部分人格特征對三種教學風格具有顯著的預測作用。其中，世故性對整體型教學風格有顯著負向預測作用，解釋率為14%，調整后解釋率為9%；憂慮性對司法型教學風格具有顯著負向預測作用，解釋率為18%，調整后解釋率為13%；敏感性對保守型教學風格具有顯著正向預測作用，解釋率為13%，調整后解釋率為8%。憂慮性同時也對立法型教學風格具有一定預測作用（β=-0.22，p<0.01，R2=0.06），雖然Beta值顯著，但是回歸方程F=1.12，p>0.05，不顯著，表明憂慮性與立法型教學風格之間的線性關系不明顯或不穩定，模型擬合不好，而人格特征對激進型教學風格也不存在顯著預測作用，故不列表分析。

三、討論

本研究發現，幼兒園教師在樂群性、聰慧性、恃強性、興奮性、敏感性、幻想性、獨立性、緊張性等八種人格特征上與全國女性常模有顯著差異。這與以往的研究結論既有相同之處，也有不同之處。〔8，9〕與以往研究的相同之處主要表現在，均發現幼兒園教師在樂群性、興奮性方面高于全國常模，在獨立性、緊張性方面低于全國常模。與以往研究的不同之處主要表現在，本研究發現幼兒園教師在聰慧性方面高于全國常模，在幻想性方面低于全國常模。出現這種差異的原因可能有兩個方面：第一，現有的常模為1989年的常模。這二十幾年來，幼兒園教師群體在人格特征方面會有一些新變化。第二，當前從國家到地方都大力發展學前教育，越來越多的高等院校學前教育專業畢業的本科生、研究生選擇去幼兒園一線工作，這與以往幼兒園教師的來源有了很大的不同，也促使幼兒園教師群體的人格特征有了變化。

世故性、憂慮性人格特征與整體型教學風格呈顯著負相關，但只有世故性進入了回歸方程，能負向預測整體型教學風格。這可能是因為低世故性的人比較坦白率真，思考問題時一般善于從全局入手，所以在幼兒園教育中能關注到全體幼兒，考慮問題更全面。換言之，低世故性的人思想單純，在處理教育問題時很少有所顧忌，會將更多的注意力與精力集中在處理那些抽象、概念性的工作任務上。

樂群性人格特征與保守型教學風格呈負相關，而敏感性人格特征與保守型教學風格呈正相關，說明孤獨、冷漠、敏感的人格特征與保守型教學風格有關。回歸分析表明，敏感性可以正向預測保守型教學風格。原因有二。一是本研究的調查對象均為女性，女性的行為表現存在較明顯的敏感、懷疑、保守等特征，在工作中一般給人求穩妥的印象。左吉玉的研究指出，幼兒園教師與一般女性相比在敏感性上的得分偏高。〔10〕在幼兒園教學活動中，大多數女教師傾向于采用熟悉與常用的方法，按照傳統教學模式組織活動。二是工作壓力或工作管理特點等也會影響人格特征和教學風格。幼兒園教師往往工作壓力較大，〔11〕這些長期的壓力會逐漸提高幼兒園教師的敏感性，并形成固定而保守的應對模式。

世故性、憂慮性人格特征與司法型教學風格呈負相關，實驗性人格特征與司法型教學風格呈正相關。回歸分析表明，憂慮性對司法型教學風格具有顯著的負向預測作用，即低憂慮性更容易形成司法型教學風格。邢少穎和賈宏燕（2002）的研究發現，幼兒園教師是低憂慮性的，她們一般比較自信，認為自己有能力做好這項工作。低憂慮性的人一般沉著，做事堅定，相信自己能處理各種問題，因而在平時行事過程中喜歡對事實、程序、規則等進行評估與判斷，以確保各項事務能順利開展。低憂慮性的幼兒園教師在教學過程中尤為重視教學活動程序與規則的合理性，有時還會對一些程序、規則提出自己的修改意見，并能堅持己見，這些都是“有信心”的表現。因此，在教學活動中，她們通常樂于分析和評價當前的活動，就像“司法者”一樣。

穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性人格特征與立法型教學風格呈顯著正相關，憂慮性、自律性與立法型教學風格呈顯著負相關，但在之后的回歸分析中，僅有憂慮性進入回歸方程，且模型并不穩定，表明這些人格特征不能顯著預測立法型教學風格的形成。有研究認為，生活經驗、關鍵教學事件、自我效能等多方面因素都會影響教師的教學行為，〔12〕而立法型教學風格的形成除了受教師人格特征的影響外，還可能受到關鍵教學事件等因素的中介效應或調節效應的影響，因此預測效應不明顯。至于具體影響路徑，有待進一步研究。

人格特征對激進型教學風格不具有顯著預測作用，同時與局部型、執行型教學風格的相關不顯著。有研究表明，激進型教學風格在幼兒園教師中最為普遍，在教學風格中排名第一，而執行型教學風格最為少見。〔13〕這說明，許多幼兒園教師樂于超越現有規則和程序，不喜歡一成不變的工作。人格特征與激進型教學風格有相關，但預測作用不顯著，說明形成激進型教學風格除了與人格特征有關外，也可能與工作對象和工作性質等其他影響因素有關。例如，幼兒園教師的工作對象是幼兒，幼兒往往對環境的變化很好奇，哪怕是細小的變化，這促使幼兒園教師時刻思考怎樣通過變化吸引幼兒的注意力。人格特征與執行型教學風格相關不顯著，表明只是一味按照既定活動安排完成工作任務的教學風格是很難適應幼兒園的工作需要的。此外，這一研究結論也許還與本研究調查對象的平均年齡偏低有關，因為年輕人往往喜歡改進與變化，不喜歡一成不變的工作。人格特征與局部型教學風格相關不顯著，可能是由于女性往往情感細膩，喜歡細節性的、具體的工作，這些恰恰是局部型教學風格的特征。

本研究通過對207名幼兒園女教師的問卷調查發現，部分人格特征與教學風格之間具有顯著相關關系，部分人格特征還對幼兒園教師教學風格的形成具有一定的預測作用，建議在幼兒園教師培養與培訓中善加利用人格特征與教學風格的相關作用，以更有效地促進教師的專業發展。

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Value of Personality Traits in Prediction of Preschool Teachers Teaching Style

Guo Ping1， Qian Wen2， Zhu Li1

（1College of Educational Science， Jiamusi University， Jiamusi， 154007）

（2Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】To investigate the relationship between personality traits and kindergarten teachers teaching style， the researchers tested 207 kindergarten teachers by using revised TSTI and 16PF. The results show that the influences of personality traits on teaching styles are different. Global， liberal， conservative， legislative and judicial teaching styles have a significant correlation with some personality traits. Meanwhile， some personality traits show some value in prediction of preschool teachers teaching styles.

【Keywords】preschool teachers； teaching style； personality traits； prediction