AIP：做國內國際藝術高中Top1

AIP：做國內國際藝術高中Top1

專訪AIP 藝術留學負責人鄢曉標、鄭夢婉

記者_王桂茹

編輯_覃巧云

攝影_董德

供圖_AIP

設計_孫星

從2005年在北京起步，與中央美術學院附中合作，及至后來增設位于廣州、杭州等地的校區，AIP（Art International Programme，以下簡稱AIP）國際藝術課程已經走過了10個年頭。

從極其容易被忽略的“超小眾留學”，到如今成為國際藝術高中課程的開拓者，AIP已經向英美等主要留學國輸送了700多名優秀的美術專業畢業生。“這和龐大的百萬留學大軍相比，只是滄海一粟，但聚焦到藝術留學這個細分領域，我們的成績還是很值得驕傲的。”AIP語言中心主任鄢曉標在接受《留學》雜志專訪時如是說。

“我們要給學生的，是三年教育，而不僅是一紙offer。”AIP國際藝術課程專業教學研究中心負責人鄭夢婉告訴《留學》。

不做培訓做教育，成國際藝術高中第一家

AIP國際藝術課程，是國內提供國際化藝術教育體系的知名品牌“AIP國際藝術計劃”旗下的課程，“AIP國際藝術計劃”隸屬于文化部中國藝術職業教育學會美術與設計專業委員會，并受其管理與監督。

最初，為了讓中國的藝術留學生在國內就能夠順利通過英美本科課程入學考核，從而直接升讀英、美等國外著名藝術大學，AIP國際藝術課程只提供一年的預科教學，集中輔導學生申請國外藝術高校時作品集的設計。現在AIP任職的鄭夢婉就是2008屆預科的學生。“當時AIP只在北京有和央美附中的合作項目，我還是從廣州趕來讀的預科課程。”

如今，這種“短平快”的英美藝術預科課程已經成為AIP最成熟的國際藝術課程。時至2010年，在國內藝術類留學生人數日益增長、藝術預科課程魚龍混雜的局面下，AIP本著面向國際知名大學輸送優質后備人才的辦學目標，在成功經驗基礎上提出了精品國際藝術高中課程的理念。

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AIP高中三年英語教學目標

高一階段：以普通英語教學內容為主體，夯實學生英語基礎的同時，跨越口語、聽力、閱讀、寫作、語法和英語文化6個維度，綜合培養學生的英語學習能力及興趣。

高二階段：在繼續鞏固基礎英語能力的同時，二年級上半學期將語言學習上升到專業水平并開始鋪墊雅思預備課程的學習。下半學期深入學習雅思并進入強化階段，為順利通過雅思考試奠定良好基礎。

高三階段：綜合地提高學生藝術英語能力的同時，通過密集性地講解雅思考試技巧，熟悉雅思考試策略，在精講精練階段，練習雅思模擬測試以及學習學術英語和藝術英語，使學生最終達到國外大學本科入學的語言標準。

“花三年時間培養學生的藝術專業、外語技能和文化基礎，在循序漸進的過程中，才能從整體上塑造一個完整的、藝術專業的國際化人才。”進入倫敦藝術大學中央圣馬丁藝術與設計學院學習后，鄭夢婉越來越強烈地意識到國外藝術院校的人才需求和國內人才培養“脫節”的情況，“國外越優質的學校需要的越是綜合素質很強的人才，而不是只懂繪畫技巧的‘熟練工’。”

2010年，AIP以北京為試點，結合國外高校的實際需求和國內學生的綜合素質現狀，由專家課題組設置課程體系，全面實施三年系統的國際藝術生培養方案，AIP也成為國內第一家專業的藝術類國際高中。

高一年級造型基礎課學生作品：靜物觀察練習。

藝術教學革新路上的探索：打破專業教學和語言教學分界

建立系統的國際藝術高中課程后，鄢曉標所在的語言中心和鄭夢婉所在的專業教學研究中心成為AIP最核心的兩個部門，在課程研發、師資培訓、教學改革上都在一直不斷進行創新嘗試。尤其在2015年，AIP進行了自機構成立以來最大的一次教學課程改 革。

這次改革中，最大的突破和革新是最大限度地打破了專業教學和語言教學的分界，在專業課的學習中英語作為一種思維習慣和交流工具貫穿始終，同時在英語課的學習中把提高專業閱讀、學術寫作、思辨能力及交際能力作為首要教學目標。學生在專業課程的學習中對英語產生更大的興趣，同時隨著英語能力的不斷提高更深入地理解專業知識，這樣可以把藝術專業學習和英語學習無縫地銜接起來。

AIP高一至高三年級課時分配比例

“現在，我們課程的英語學習強度和國內大學英語專業的要求強度差不多，”鄢曉標告訴《留學》記者，“一周15～18課時的英語學習，對這個年齡段的孩子來說，并不輕松。”

AIP的英語課程分三大部分：基礎英語、考試英語和藝術英語。基礎英語除了普通高中的基本課程外，尤其增加了閱讀、口語部分的訓練，為學生出國后的學習、生活打好基礎；語言側重備考，即雅思英語訓練部分；藝術英語則是結合藝術生專業的特殊性，AIP開設的特色創新課程。除此之外，AIP今年在預科和高三的英語課程中，還增設了一門學術英語。為學生升入國外高校后的學術研究、論文寫作打好基 礎。

“我們最理想化的狀態是所有的專業課老師都使用英語教學，但這不能一蹴而就。所以現在我們對老師的要求就是，教英語的老師要懂藝術專業常識術語，教專業課的老師基本都要具備留學背景。”

至于為何要在高中三年開設如此高強度的英語課程，鄢曉標表示，藝術生除了專業創作，出國后一是要生活，二是需要更多的交流，學會向別人闡述和表達自己作品的意義。“所以，學生的英語如果只是單純地應付雅思考試的水平，那是遠遠不夠 的。”

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AIP高中三年專業教學目標

高一階段：通過AIP極具連貫性的基礎課程，使學生具備一定的造型能力、色彩理論與動手能力的同時，初步培養學生發現事物、觀察事物并研究事物的能力；通過培養學生的主動思考及創造能力，改變他們的思維方式并養成良好的學習習慣。

高二階段：在繼續鞏固基礎能力的同時，進入課題研究學習階段，配合不同課題了解并實踐不同技術、工藝等手段，提前了解和適應國外專業學習方法，為高三的作品集準備奠定基礎；并在此階段學習中，學生逐漸了解自己專業方向，初步定向申報專業及國家和院校。

高三階段：根據高一、高二兩年的課程積累，抽取并整理積累成果，使其轉換并發展為與學生目標專業相關的完整作品集體系，順利通過國外大學專業面試并最終拿到專業錄取通知書。

藝術教學合理設置課程，以符合國外藝術院校要求為標準

“創新和探索一直是AIP專業課程遵循的發展方向，藝術教學很難模式化和標準化，所以我們必須一直不斷地適應時代需求更新并實時調整課程，使我們培養出更符合國外藝術院校要求的學生。”相比英語課程，鄭夢婉所在的專業組在2015年課程改革中動作更 大。

改革前的專業課程都是獨立的模塊化教學，上課和考試時，老師更強調單一課程的技法而不注重各個課程之間的聯系。學生在高一、高二期間習慣這一教學模式后，卻無法適應高三的作品集指導課程。“因為學生可能在某些科目上有非常嫻熟的技巧，但申請國外院校要交的作品集是一個綜合的、完整的展現。”作為AIP往屆預科班的學生，加上海外的學習經歷，鄭夢婉對此也有深刻的體會。所以在這次專業課程改革時，AIP的藝術專業教學組也重點針對這個問題，嘗試了很多創新性的課程調整。

“高一的課程多以開放性的課堂活動為主，鼓勵學生大膽嘗試，勇于創新，并且在專業課程設置側重基本能力的解決，例如色彩課程，不同于傳統的水粉畫，我們希望能讓學生感知更純粹的色彩本質，了解不同色彩搭配產生不同的視覺效果，以及如何運用色彩等等，而非單一地鉆研色彩繪畫的技巧。”鄭夢婉告訴《留學》記者，“從高二開始則會讓學生嘗試從短期任務課程中轉到主題研究課程，慢慢地了解作品的創作過程，在這過程中，高一學習到的知識和技巧都能得到很實際的運用，并在學生轉到高三作品集準備時，能很快適應和上手。”

鄭夢婉AIP專業教學研究中心負責人

AIP國際藝術課程專業教學研究中心負責人；曾就讀于AIP國際藝術課程；畢業于倫敦藝術大學中央圣馬丁藝術與設計學 院。

引導式教學，讓學生戒掉“懶散”

“藝術生的英語底子較為薄弱，相對藝術創作的自由無束，英語學習的規律性就容易讓學生產生約束感，”在教學過程中，鄢曉標發現，雖然來AIP的學生都是以出國為目的，英語學習的目標性很強，不過現在三年教學戰線拉長后，剛入學的新生無法適應太高強度的英語學習，容易產生倦怠，“所以現在還有一個任務就是調動學生的學習積極性，比如目標細分化等，讓學生自主自發地學習。”

“學生容易變得懶散，但藝術創作不能強制，需要學生時時迸發靈感和創作欲望，所以在專業課方面我們也下了很大功夫做引導式教學，”結合在國外留學的經歷，鄭夢婉認為單一的教學模式是容易造成學生“懈”掉的主要原因之一，“通常，國內藝術教學都是學生在畫室安靜地畫畫，老師在一旁做指導和點評，一堂課下來，也不見得每個學生都能接收到老師的建議。而國外教授的課堂都是非常活躍的，他們可能這節課在畫室上課，下一堂課就拓展到戶外調查和搜集資料，甚至會帶一些零食來課堂上，獎勵表現好的學生。他們懂得如何吸引學生的注意力，每節課師生間都有很好的互動。藝術創作是不能被逼迫的，學生在這樣輕松的課堂氛圍中，能有更好的發揮。”

“為了讓每個學生都能夠充分地得到老師的指導，并且更具專業性和個性化發展，AIP高三和預科班是采用分組式一對一教學，并且想要調動學生的學習積極性，老師要充分了解每位學生的基本情況，調整不同的教學方式，這對老師的要求非常高，需要老師具備強烈的責任心和耐心，和對國外院校的專業要求非常熟悉，因此，我們在這些點上下了很多功夫。”鄢曉標在談到AIP的發展規劃時，也提到，“所以我們要提供的，就是‘小而精’的教育，我們計劃把廣州校區的學生規模控制在300人左右，就是要充分保證每個學生都能享受到最充分的教 育。”

當然，AIP踐行的教學理念也取得了傲人的教學成果。目前，AIP已與倫敦藝術大學、考文垂大學、芝加哥藝術學院等超過40所英美著名藝術院校成為合作院校。課程開設以來，已有逾200人考入英國最為著名的倫敦藝術大學，并連續六年實現整體畢業升學率100%以及名牌大學升學率70%以上的驕人佳績。

AIP語言中心負責人鄢曉標

雅思考試(IELTS)官方特約研究員，英國劍橋大學ESOL特約研究員，研究方向為英語教學法與語言測試。擁有十年廣州某重點高校教學經驗，在廣州各大出國培訓機構授課。現任AIP語言中心主任。現在除了正常教學，主要研究方向是藝術英語。

“帶進來”，也要“走出去”

在倫敦藝術大學就讀期間，初期艱難的適應過程讓鄭夢婉記憶猶新。“國內外在教學方法和考核標準上有很大差異，國內一般是目標導向型，而國外則更重視過程。國外院校不看專業技能有多強，而是重點看創作思路。他們會關注學生在創作過程中表現出來的邏輯思維能力、解決方案能力，比如靈感元素是如何提取的，如何最終一步步完成塑造作品的。”

為了讓學生能夠盡快適應國外的授課模式，AIP每年都會邀請國外藝術院校的教授來做定期講座，同時，從2015年起，每學期都會聘請英國創作大學等國外藝術院校的在職教授來擔任1～2門專業課的教師，讓學生和教授有充分的教學互動，增進了 解。

另外，AIP每年寒暑假都會組織專門的游學團，帶領學生進入英美一些優質院校，做浸入式的課堂體驗。“帶進來，走出去”的教學不僅讓學生充分體驗了不一樣的教學方式，也讓AIP的老師受益良多。鄭夢婉告訴《留學》記者，“在教課之余，我們也鼓勵專業教師同時發展自己的藝術創作，因為藝術就是一個不能墨守成規的事情，也是教學相長的過 程。”

美國20世紀60年代主題課程中，學生們在課室墻壁上留下自己的波普風畫像。

藝術無門檻，人人有天分

每年在AIP招收的高一學生中，沒有任何美術功底的學生約占一半。在鄭夢婉看來，“有美術基礎當然是好的，但我們并不認為學藝術就一定要有很高的門檻。相反，那些沒有學過畫畫的同學，常常會在課堂上提出更多更有創意的想法，甚至讓老師都很驚喜。”

“藝術可囊括的范疇很廣，每個孩子都能找到自己適合的方向，”在負責每年的招生工作時，鄭夢婉所在的藝術專業組老師也會根據每個學生情況的不同，給予更加個性化的評判側重，“考察基礎的素描、速寫時，如果沒有專業基礎，我們就要看到這個學生對線條的掌控能力、空間想象力、構圖等這方面的潛力。”

相對專業藝術科目，英語的評判標準則相對固定。“現在一般國外藝術院校的雅思要求都是6～7分，其實并不比一般的專業低太多，所以我們招收的學生也必須具備一定的英語基礎，”鄢曉標告訴《留學》雜志，“但我們不建議學生從很早就開始刷雅思，單純的考試技巧其實對真正英語能力的提高作用不大。一般通過在AIP系統的英語學習，從高二下學期開始考雅思，一般第二次就能達到理想成績。”

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AIP國際藝術高中課程（廣州）2016年招生要求

世界這么大，學藝術的更要出去看看

近幾年，隨著留學人數的不斷增長，低齡化、多樣化的趨勢也越來越明顯，多語種、多專業的“小眾留學”和“細分留學”成為越來越多學生的選擇。從前被視為“只有學習不好的孩子才學藝術”的觀念也被逐漸淡化，越來越多藝考生的選擇也不局限于國內的藝術院校，而把眼光投向歐美。

“世界這么大，學藝術的更應該去看看。”這是鄢曉標和鄭夢婉二人默契的共識。在AIP入職以來，相比在高校任職時的教學工作，鄢曉標覺得：“責任更大了，不過看到自己的一些教學理念能得到實施和推行，看到學生真的從中受益，成就感也比以前大了。”

作為留學過來人，鄭夢婉在AIP身兼老師和師姐的雙重身份，“跟我當時在AIP讀預科時相比，我覺得現在在AIP上課的學生都太幸福了。他們早早就確定了留學的目標，接受系統更為完善的專業課程教學，然后出去看看這個世界，這樣的相對完整的規劃對他們的成長幫助會非常大。”

目前，AIP在北京、杭州和廣州均有校區，采取全封閉式教學管理，其2016年的招生計劃也已啟 動。