計算機輔助語言教學的優勢

張惠芬

【摘 要】計算機輔助語言教學主要采取多媒體及網絡教學兩種形式，為外語教學提供了嶄新的教學手段和方法，與傳統教學法相比，它具有無可比擬的優勢，如：突出了學習者的主體地位；優化了語言學習環境；突破了語言學習的時空局限等。

【關鍵詞】計算機輔助語言教學的主要形式；傳統外語教學；優勢

在當今這個信息時代，計算機被廣泛運用于人們工作、生活的各個領域，加速了社會發展。其中，計算機和網絡技術與教學的結合，給教育注入了新的活力。特別是計算機與外語教學的緊密聯系，即計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）為外語教學提供了嶄新的教學手段和方法。計算機輔助語言教學的發展一般被分為三個階段：行為主義計算機輔助語言教學階段、交際性計算機輔助語言教學階段、綜合性計算機輔助語言教學階段。九十年代開始，計算機輔助語言教學進入綜合性階段，也就是將計算機輔助語言教學帶入到以多媒體和網絡技術為主要依托的階段。即以多媒體技術和網絡為工具，力求給學生提供更多自主地參與活動、進行真實語言交際的空間。

一、當前計算機輔助語言教學的主要形式

當前計算機輔助語言教學主要采取多媒體及網絡教學兩種形式。多媒體語言教學，指利用計算機將教學內容通過聲音、圖像、文字、動畫等多種媒體綜合地呈現給學習者，對學習者的視覺、聽覺等進行多感官的刺激，創造虛擬真實的語言環境，幫助學習者盡快掌握使用語言的各項技能。網絡教學主要是指，學習者通過互聯網搜取學習信息，下載上傳作業，利用對話室、收發電子郵件等進行交流，培養多方面的語言能力。

二、計算機輔助語言教學的優勢

與傳統的語言教學相比，計算機輔助語言教學具有以下無法比擬的優勢：

（一）突出了學習者的主體地位

自主學習（或者“學習者自主”）（learner autonomy； autonomous learning）是上世紀八十年代以來外語教學領域研究的熱點問題，被很多研究者看作是今后外語教學發展的新趨勢。《大學英語教學要求（試行）》中明確規定，新的教學模式應該使學生朝著個性化、自主學習方向發展。與傳統的語言教學相比，計算機輔助語言教學環境中，學習者通過鼠標點擊、鍵盤輸入，進行自主的探索性學習，其主體地位得到保障，主觀能動性得以充分發揮。綜合學者們的研究，計算機輔助語言教學是學習者主動自我調節學習的一種較好的方法。較之傳統的學習方法，個人的學習機會增多，有利于學生安排好自己的學習時間、學習內容、學習進度，選擇難易適度的內容進行人機互動。學生在自主學習期間，該學什么內容、花多長時間、難易程度的把握等都得到最大程度的自主化，使強迫式學習得以弱化，能有機會避開學習者在傳統的課堂教學中被動接受知識的無奈。計算機中多種多樣的，便捷快速的練習、測試、答案反饋信息使學習者的學習進度與其語言能力得到最佳的適應。

（二）優化了語言學習環境

1.計算機輔助語言教學為學習者提供了更加真實的語言學習環境。

計算機輔助語言教學堪稱一門綜合性技術，“它將計算機系統中的數據、圖形、文字、聲音、動畫、圖像等多種信息媒體綜合成一體進行編排處理，構成一個全新媒體的技術……”。隨著網絡教學的普及，學生坐在電腦前就能感受到生動逼真的交際情景。網絡上的豐富資源也方便了學生解決學習中的疑難問題。互聯網上地道的英語學習資源到處都是，作為聲音訊號的語言在這里加強了聽說技能的敏感度，聽說材料的內容也較之紙質教材更為新穎，直觀。學生不但聽到了純正的英語，也同時能了解到當前最新的國內消息和國際形勢。

2.計算機輔助語言教學能使學習者融于現實社會當中，更全面有效地培養多方面的技能。

個體的教育和發展離不開社會環境，它以社會需求為導向并服務于社會。計算機輔助語言教學能使學習者更快速、更全面地了解社會，傳遞信息，把握社會對外語人才的需求，使自己的語言學習更具實效性。由于計算機具有容量大、速度快、交互性和智能性等特點，學習者可以在它的輔助下，根據自己的興趣自主學習。比如：想向商務方面發展的英語專業的學生，可購買相關軟件進行自學，如有疑問，可進行人機交互，計算機可以解答部分疑問。機器軟件無法解答的，學習者可以通過互聯網，發電子郵件（e-mail）向有關老師進行咨詢。網絡教學豐富的信息和快速的傳遞方式可以使學習者更快、更好地進行多方面信息查詢及學習。借助多媒體及互聯網，學習者可以在迅速、有效地建構語言知識的同時，掌握其他學科的知識及信息，向復合型人才發展。

3.降低了學習者的心理緊張，創設了良好的學習氛圍。

傳統課堂大班授課，往往使一些基礎差、自我意識強的學習者處于尷尬境地，他們害怕答錯問題而被嘲笑、責備，時時被緊張、焦慮感及自己不如別人的陰影籠罩著。在多媒體課堂上，學生面對的是輔助學習的語言機器，少了一些擔憂、局促，同時多媒體課件通過音樂、畫面等為學習者營造了一種輕松愉快的氛圍，教師并未消失，只是隱退為組織者。在這種相對放松的氛圍下，學習者的學習效率往往會更高，效果會更好。多媒體語言教學使這些學生獲得獨立、平等的心理空間，他們可根據自己的情況調節學習節奏，逐步趕上其他同學。所以，計算機輔助語言教學使學習者處于更好的情感及心理狀態，有利于提高語言學習效果。

（三）突破了語言學習的時空局限

網絡技術突破了時間和空間的限制，創造了現代教學環境。網絡教學把課堂融入社會，淡化了人為環境中的“教”，強調了在現實環境中的“學”；網絡教學打破了教材內外的界限，實現資源共享，為學生提供了豐富、生動、直觀的學習資源，在“人機交互”基礎上實現了學生與學生間、教師與學生間的“人際交互”。當前，隨著網絡技術的發展，學習者不但可以共享網絡資源，獲得豐富知識，還可實現多媒體網上交互、討論發言、接受遙控輔導和多媒體廣播教學等。網絡教學使學習者超越時空阻礙，最大限度，快速的獲取信息，顯然，它是傳統課堂教學的有益補充。

（四）促進了教師角色的轉換及教師自身素質的提高

信息技術，特別是網絡技術的快速發展，為培養學生創造能力的教育模式提供了硬件支持。但是，一些專家（Jones， 2001）指出：計算機并不是“獨立的導師”，“計算機并不能自由發揮作用”，要使計算機為學生提供正確、有效的指導和幫助，教師的作用不可忽視。隨著語言教學在計算機技術的輔助下，逐漸實現高度交互性，滿足個性化學習，培養協作型、探究型學習技能，教師的角色也由單純的知識傳授者和指揮者逐步向學習指導者、教學合作者、平等的學習者、課件開發者等多元化和復合化轉變。這就對語言教師提出了新的要求——更新觀念，更新知識，終身學習。教師也要努力提高自身素質，以適應新的教學模式的要求。

從當今教育發展的形勢來看，教師自身的持續發展，已成為世界性課題。倫敦大學教育學院對外英語系教授H·G·widdson指出只有受過系統教育，具有語言意識和業務能力的教師有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平。所以教師要能認識到自身角色的轉變，并主動承擔起由這種轉變帶來的新的責任，跟上時代的步伐，充分發揮計算機輔助語言教學的優勢。

當然，計算機輔助語言教學所具有的優勢遠遠不止這些，這里只是列舉其中極小的一部分，但窺斑知豹，由此即可看出計算機輔助語言教學具有比傳統的教學法所無法比擬的優勢，但凡事有利就有弊，計算機輔助語言教學的實施比傳統教學法更容易受到各種硬件環境的制約而達不到人們的預期效果。

三、當前計算機輔助語言教學存在的一些問題

對待任何一種新事物，我們都該抱著科學和客觀的態度去分析和研究。計算機輔助語言教學大規模地應用于語言教學中去，是大勢所趨。在看到運用這一新型技術手段來支持語言教學所具有的優勢的同時，我們還不得不對存在的一些問題進行理性的思考。例如，在一些經濟欠發達地區，運用計算機輔助語言教學的硬件設施能否得到保障？教師的理論水平、實踐能力能適應運用計算機輔助教學的需要？學生的素質、情感、習慣在多大程度上能接受計算機輔助語言教學等。

四、結束語

在信息化、科技化為主旋律的當代社會中，教學效率、效果越來越引起人們的關注。計算機輔助語言教學作為一種教學觀念及模式，為快速有效地培養符合社會需求的人才，提供了一條可行之路。它必將在教學實踐中發揮更大的作用，更好地服務個人和社會。

【參考文獻】

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