英國swansea university英語課堂觀摩與反思

史湘琳

【摘 要】通過闡述在英國swansea university的課堂觀摩與學習，論文介紹了英國二語課堂的特點，并指出中國英語課堂與英國英語課堂的差異性。

【關鍵詞】swansea university；課堂；觀摩；反思

英國在英語教育領域久負盛名，始終處于研究和發展的前沿。筆者有幸利用在英國訪學的機會，觀摩了英國威爾士斯旺西大學（Swansea University）二語課堂，均為該校語言中心專門為EFL（英語作為外語）學習者開設的英文課程。通過課堂觀察、師生訪談交流，并結合相關文獻，試圖分析和尋找外國英語課堂中新穎有效的教學法。本文期望在汲取國外英語教學的先進理念和做法的同時，能對我國大學外語教學帶來有益的啟迪和反思。

1.背景概述

在相關老師的協助下，申請觀摩課堂教學的請求得到允許，從中選取了2個語言班，對其多節英語課進行了為期二個月的聽課觀摩。被選取的兩個教學班學生都來自母語非英語的國家，而且以亞洲學生為主。由具有多年英語教學經驗的英國當地教師執教。為了反應真實的課堂，不影響教學活動的正常進行，不給學生和老師造成壓力，我用筆記的方式記錄下整體教學過程，在課間休息和課后閑暇與師生進行訪談交流，旨在更深刻地了解教師設計各項教學活動和任務的意圖，以及來自學生的反饋，并依據筆記和訪談的內容來寫相應的聽課感悟。

2.課堂觀摩

英國課堂給人最直接最明顯的感受是其生動活躍的課堂氛圍。事實上，教師的講解指導并不多，而是給予學生更多的運用語言的機會，專注于學生實用交際能力的培養，并且充分利用了小組活動的方式來組織教學，使學生成為課堂活動積極的參與者。這與我們所熟悉的“填鴨式”或“滿堂灌”的沉悶模式形成了巨大的反差。英國的課堂上學生學習積極主動，質疑能力強，課堂氣氛活躍等。下面談談我在Swansea university體驗到的幾種課堂教學。

2.1STT （student talking time）型課堂

即學生的表達時間，在英國的課堂上占百分之八十，老師的講話時間只占百分之二十。他們主張將課堂完全交給學生，老師是課堂的指導者、發令員、評判員。在一次觀摩課上，老師給我們做了個示范，他給我們每人發了一張白紙，讓我們畫上自己最喜歡的一種行為。老師要關注學生的課堂表現，以確保每個學生完成課堂任務并不斷提高學習能力。我大概和十位老師交流后，限定時間到了，我們回到了自己的座位。看似簡單的一種學習行為讓我們倍感興奮，充分體會到自由用英語交流的樂趣！之后，這位老師給我們做了一些點評，再次要求我們在平時的教學中要給足學生說英語的時間，這樣才能真正達到語言課的教學目的。

2.2游戲教學

英國人很幽默，課堂上的游戲讓學生的學習興趣倍增。學習詞匯時，老師讓學生就某個話題進行想詞競賽，進行頭腦風暴訓練。

2.3小組合作

英國的座位和我國大部分地區的學生座位不同，他們都是圍繞一張大桌子或兩張桌子面對面學習，就像我們這兒的幼兒園里的座位安排。因此，小組合作是家常便飯了。學生在課前領到一定的學習任務時，就已經在小組內進行了分工。在英國的課堂上，學生學的內容不是很多，但老師會給學生足夠的操練時間。在上課時，老師隨機發給學生一些圖片，讓他們將圖片串成一篇故事。在他們將手里的圖片描述得差不多時，老師讓學生交換圖片，再串成新的故事，老師喊停時，學生們都意猶未盡。這種有效的操練可以讓學生真正掌握所學知識，對一些學習能力一般的學生尤其奏效。我們在平時的教學中應該留給學生足夠的操練時間，以達到最佳的上課效果。

2.4課堂筆記

適時的課堂筆記能幫助學生理解并鞏固新內容，在英國的學校，老師會要求學生做一些筆記，以詞組為主（語言不是單詞，在一定情景下的短語才是單詞）英國本土人學英語時更強調詞組的重要性，因此，課上學生會記錄些重要的老師板書的短語及句子，根據所做的筆記完成課后練習。一般學生都比較重視筆記，老師也會在第二天的課上提問一些上一節課上的內容。

3.總結與啟發

英國的課堂是探究式，而我們的課堂是教授式為主。他們的課堂形式多樣化，而我們的基本上只有一個模式。英國英語課堂教學模式的出發點是為了培養學生的開放自主個性化的思維模式，而我們好像主要是為了應試設計的。雖然也提倡開放自主個性化的思維模式，但無法落實。在小組討論合作學習上，英國的英語課堂教學中這方面是個表率。他們是小班教學一個班20-30人左右，這樣的規模有利于小組討論。而中國絕大多數是大班教學。小組討論沒實施好，容易造成課堂混亂和失控，所以老師為了保險起見很少實施這樣的方式。

通過英國英語課堂觀摩，我深深地感受到，語言能力是綜合性的，是聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合運用。它需要有很強的群體參與性，在英語課堂中以交際教學法為指導推行小組合作學習有利于創造出靈動的現實生活場景，能夠使學生在情境化氛圍中減輕焦慮心理，激發參與學習的積極性和主動性，最終通過語言實踐活動達到提高語言水平和交際能力的目的。

總而言之，英國課堂的語言教學模式確實在很多方面值得我們學習和借鑒，但有些做法在我們具體的教學環境里還難以實現。如何領會吸取西方先進理念的精髓，并將其靈活變通到中國的英語教學中來，是值得老師們深切關注和思考的問題。

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