現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用

劉 丹

(錦州師范高等專科學(xué)校,遼寧 錦州 121000)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用

劉 丹

(錦州師范高等?？茖W(xué)校,遼寧 錦州 121000)

目前,各高校的教學(xué)改革都以教學(xué)質(zhì)量的提高為目標,過程性評價就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的一種科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評價方式。文章首先從現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)評價現(xiàn)狀入手,探討過程性評價的意義,設(shè)計過程性評價的內(nèi)容與評價標準,對如何提高教學(xué)質(zhì)量,最大發(fā)揮過程性評價的作用進行探究。

現(xiàn)代教育技術(shù)；過程性評價;教學(xué)

目前,各高校的教學(xué)改革都以教學(xué)質(zhì)量的提高為目標,過程性評價就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的一種科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評價方式。現(xiàn)代教育技術(shù)作為高職院校中必修的一門重要基礎(chǔ)課,將過程性評價應(yīng)用到教學(xué)中,對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行多元化評估,不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且能夠給予現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)以新的活力和方向。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)評價現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門技術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性很強的課程,為了能夠更好地鍛煉學(xué)生的實際操作能力,許多高校對其教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化和改革,減少了理論課時,加大了實踐課時的比重。但是,教學(xué)評價卻仍然遵循傳統(tǒng)的評價方式,教學(xué)發(fā)展緩慢,教學(xué)效果不理想,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和技能掌握,出現(xiàn)輕過程、輕能力、重得分的后果。比如有些學(xué)校對該門課程最終采用的是對指定主題的作業(yè)設(shè)計進行教師與學(xué)生共同評分的評價方式,對于平時理論扎實、操作熟練的同學(xué),完成作業(yè)設(shè)計的過程是一個技能提升與展現(xiàn)的機會；而對于平時學(xué)習(xí)散漫、操作能力差的同學(xué),對于作業(yè)設(shè)計就非常困難,有的為了應(yīng)付成績,甚至利用各種現(xiàn)代化工具進行抄襲。如果只以作業(yè)設(shè)計來評判這一科目的學(xué)習(xí)成果,過于片面和果斷,調(diào)動不了學(xué)生的主觀能動性。另外,期末一次性作業(yè)設(shè)計的考核評價不利于教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師在講授與教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的情況適度地進行教學(xué)調(diào)整,與學(xué)生互動少、溝通少、教學(xué)分離。

2 過程性評價的意義

2.1 有利于提升學(xué)生自信心,提高教學(xué)效率

高職院校的學(xué)生大部分都是高考分數(shù)低于本科院校分數(shù)線,經(jīng)歷了高考的挫敗,多數(shù)同學(xué)意志消沉,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,自信心嚴重缺乏。在這種現(xiàn)狀下,如果仍然使用傳統(tǒng)的評價方式,用一致的標準來衡量每一位同學(xué),那只能是肯定他們的錯誤認知,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)不了學(xué)習(xí)能力的提高,使教學(xué)處于低效率狀態(tài)。

2.2 有利于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成要素,擔負著為建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)、管理培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、應(yīng)用型一線人才的任務(wù)和使命。高職教育在人才培養(yǎng)模式適時轉(zhuǎn)型的理論思想的指引下,確立了培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標。這一目標,使高職教育在基礎(chǔ)知識的教授下,更注重實踐能力的培養(yǎng),強化學(xué)生的實際解決問題能力。過程性評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程認知的全面綜合性評價,它伴隨學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生,并對學(xué)習(xí)過程起到推進作用。在高職教育中實施過程性評價不但可以使教學(xué)與實踐應(yīng)用統(tǒng)一結(jié)合,更有利于實現(xiàn)高職院校人才的培養(yǎng)目標。

3 基于過程性評價的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

過程性評價具有多樣、靈活的評價方式,評價主體既有教師、同學(xué),又有自身,甚至包括家長。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,實現(xiàn)與發(fā)展自主性學(xué)習(xí),筆者嘗試將過程性評價引入現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程中。

3.1 評價內(nèi)容的設(shè)計

從現(xiàn)代教育技術(shù)的課程性質(zhì)與過程性評價的多元化特點入手,設(shè)定評價內(nèi)容一共包括五部分：出勤情況,課堂表現(xiàn),小組評分,課后作業(yè),操作應(yīng)用。出勤情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的最好映射,是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的保障,將出勤情況納入評價范圍中,不僅可以確保本門課程學(xué)習(xí)的完整課時,而且可以加強學(xué)生誠實守時的自律意識。課堂表現(xiàn)是考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入、參與及與教師、同學(xué)的互動學(xué)習(xí)情況,不但能夠反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和自我專注力,而且能夠提升學(xué)生的個人表現(xiàn)能力和自信心。小組評分的前提是小組合作,通過5～6人的分組協(xié)作,完成指定的工作任務(wù)和操作目的,在評價方式上采用整體多元化計分的原則,總分合格的前提下,再采取自評與組員間互評的方式,以此來提升學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮譽感。課后作業(yè)包括查閱資料、操作練習(xí)、實驗報告等。操作應(yīng)用是對學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)實際應(yīng)用能力的檢驗,在學(xué)期中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行階段性測評；期末對整個基于過程的學(xué)習(xí)任務(wù)進行綜合測評,全面完整地檢查每一個學(xué)生對該門技能的實際掌握情況。

3.2 評價標準的制定

在制定過程性評價標準上,不但要遵循合理性和量化性,突出本門課“教學(xué)、操作、應(yīng)用”一體化的特點,更要能夠檢驗出學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)知識的掌握能力；對具體實際問題的解決能力；學(xué)生之間的交流合作能力等。詳見下表評分標準。

評分標準

4 結(jié) 論

在高職的現(xiàn)代教育技術(shù)課程中采用過程性評價能夠使學(xué)生扎實地掌握課程內(nèi)容和操作技巧,更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和管理,真正地將該門技術(shù)應(yīng)用到各個專業(yè)領(lǐng)域,發(fā)揮該門課程的最大教學(xué)效果。過程性評價的目的不是評價結(jié)果,而是在評價實施過程中對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。我們對過程性評價要進行不斷地探究和鉆研,對其他學(xué)科領(lǐng)域的成功案例要進行大量地學(xué)習(xí)和借鑒,改進評價技術(shù),精簡評價工具,提升評價質(zhì)量。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.189