多環節多主體的高職“模擬導游”課程考核創新探索

瞿 葆

(浙江商業職業技術學院,浙江 杭州 310053)

多環節多主體的高職“模擬導游”課程考核創新探索

瞿 葆

(浙江商業職業技術學院,浙江 杭州 310053)

課程考核是高等職業教育的課程教學中非常獨特而重要的組成部分,它關系到如何評價學習成果實現的程度,是衡量學生學習成果和教學水平的重要手段。文章以導游專業“模擬導游”課程為例,探索了符合高職特色和課程特點的多環節多主體的課程考核創新。

“模擬導游”課程;課程考核創新;多環節多主體

1 前 言

現代教學評價理論認為,考試具有導向與激勵、反饋與調節、檢查與監控等功能。

因此,課程考核是高等職業教育的課程教學中非常獨特而重要的組成部分,課程考核不僅是評價教學目標實現與否的一種方法和手段,更能對教學目標的實現起一定的導向作用。它關系到如何評價學習成果實現的程度,是衡量學生學習成果和教學水平的重要手段?？茖W合理的課程考核方式,對教學內容和教學環節起到了反饋、調節和促進作用,同時也能改進學生的學習方法,端正學風,發揮學生的學習積極性,培養學生的實踐能力和創新能力。對高職教育而言,實現“以就業為導向,培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線、具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型、應用型高素質人才”的培養目標,對課程考核方法與考核內容提出了新的要求。本文以導游專業核心實訓課程“模擬導游”為例,探索高職實訓類課程的課程考核新模式。

現行的高職教學模式中,教師評價學生是否達到學習成果,往往有兩種方法。

一是讓學生拿出一兩個要求掌握的技能(或學習成果)在課堂上展示。在“模擬導游”課程中,教師會安排在每次課中抽出一定的時間讓學生在教室或者實地做模擬導游講解,并進行打分和評價。

二是在課程結束時通過考核的辦法進行評估,這種考核方式可以是閉卷筆試、面試、小組作業和論文等多種形式或是其中幾種形式的結合?！澳M導游”課程是實訓課程,往往教師是以面試/口試的形式進行,由學生模擬實習導游講解并回答有關導游工作中遇到的業務問題,考核學生的講解能力和導游業務能力。

現行的這種“平時成績+期末考試”的考核模式,體現了過程性教學成果考核,已經是對原先一次性考核的改進和提升,強調了教學的持續性和過程性,避免了學生長期形成的突擊性學習的陋習。但是,考慮到上述提到的影響評價學生學習的兩個因素,如何更準確地評價學生學習成果,發揮學生的主觀能動性和創新性,強調為市場需求學習而不是為教師學習的高職教學特點,體現該課程重實踐、重服務的特色,是“模擬導游”課程組一直探索的課題。

2 多元化的考核內容決定了考核手段必須多元化和多主體

多元化的考核內容決定了考核手段的多元化和多主體?！澳M導游”作為導游專業資格考試的核心實訓考證課程,其考核體系應充分體現高職教育的特點。積極探索建立新型的課程考試考核評價體系,充分發揮考核評價的引導和激勵作用,促進教學內容和教學方法改革,強化學生創新精神和實踐能力的培養。

根據課程的目標、特點和內容設計考試的方式和方法,我們從課程考核內容、課程考核主體以及課程考核方式等方面對“模擬導游”課程做了如下的改革。

2.1 課程考核內容：實施多個考核評價內容環節

首先，課程考核由只考核學生對所學課程知識的記憶、復述和基本理解,轉變為考核學生對所學課程的知識記憶、知識理解,尤其強調知識應用、實踐技能培養、綜合素質提高等各項指標。

根據課程特點,采取“平時成績+實踐技能+創新活動+期末綜合考核”相結合,平時成績注重考查到課率、課堂表現和平時作業等,創新活動則安排小組團隊活動的形式,結合所學理論知識和實踐技能進行導游詞自主設計和創新等;整個考核增加了平時考查的權重,不僅考查學生的導游基礎知識和講解技能,還考查學生的學習態度、自我學習和創新能力等,以此激發他們持久學習的積極性,主動完成各個階段的學習任務,從而形成良好的學風。

2.2 課程考核主體：設置多個考核主體

考核主體由以教師為主走向教師、同學、學生本人，以及服務主體游客(或行業專家)共同參與,是指課程考核由任課教師獨自主導完成,多個主體共同參與課程教學與課程考核,以充分反映課程參與各方的教學效果與學習效果。

在“模擬導游”考核環節設計中,設置以教師、同學、學生本人和游客(行業專家)為主體的多個考核評價主體。增設學生本人評價環節,一是增強學生自主學習的意識,二是重視個體學生課前已經具備的知識起點和自身條件,更客觀地評價學生在原有知識基礎和能力上的提高和進步的情況。

2.3 考核方式

考核構成

續 表

課程考核在教學過程中不僅對“教與學”的成果具有檢驗效果,還可以發現“教與學”中所存在的問題,對教學質量的提高至關重要。通過對多主體多元化的“模擬導游”課程考核改革,可以全面地、科學地評價學生學習動態和技能掌握情況,幫助學生客觀認識自身能力,提高自主學習能力,促進團隊合作的意識培養,拓展創新能力和學風的建設等,將學生學習的自覺性和積極性調動起來。但是，多元化多主體的課程考核改革需要教師付出辛勤勞動,貴在堅持,更要求在實施過程中不斷地反饋,發現問題,及時調整,促使教師的教學方法、手段等方面在教學過程中,在考核評價體系的實施中不斷提升,使教學更有效,培養的學生能滿足市場需求、企業需求,成為有自主學習能力、有技術能力、有發展后勁的應用型人才。

[1]羅三桂,劉莉莉.我國高校課程改革趨勢分析[J].中國大學教學,2014(12)：71-73.

[2]王永紅,王詩瑤.基于高職教育屬性的多元化課程考核理論與實踐[J].職業技術教育,2015(8):62-64.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.193

瞿葆(1969—),女,浙江商業職業技術學院副教授。研究方向：旅游管理,旅游英語教學。